1、师：浏览课文，看看课文从哪几个方面介绍了北京的吆喝声？

　　生1：全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”，主要介绍卖什么。

　　生2：我觉得他说得不全面，是先从时间上介绍，后来又从内容上介绍的，

　　生3：对，上节课就读了时间的，从早到晚。

　　（有的同学以上一节课的重点阅读内容来谈，有的则以整体感知的内容来回顾）

　　师：好吧，在这节课的学习中，我们继续讨论吧。

　　（埋下一个伏笔）

　　二、感受一年四季吆喝声的不同

　　师：默读第4自然段，了解作者写到了四季中哪些货色，做上记号。

　　生默读勾画。

　　生：春天有卖大小金鱼和蝌蚪的，夏天有雪花酪，秋天有秋海棠和大柿子，冬天有葫芦儿和烤白薯。

　　师：秋海棠就是大柿子。再次读一读，感受一下哪个吆喝给自己留下了深刻的印象。

　　生：秋天卖大柿子的给我留下了深刻的印象。因为它有件简繁两种，而且词热闹。

　　课件出示写秋天一段的文字。（秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。）

　　师：我们先来看看简单的吆喝吧。谁来读一读。

　　生：读“简的只一声‘喝了蜜的大柿子’。”

　　师：多甜的柿子呀！谁能读得更甜些。

　　生再读，教师指导。

　　师：简单的吆喝就这么有趣，复杂的吆喝更是妙趣横生。

　　师：读一读这几句话，你从哪些词中感受到了有趣。

　　生：我从“热闹”这个词感受到的。热闹说明词编得丰富，从很多方面宣传自己卖的柿子。

　　师：请同学们也把词编得热闹些来吆喝一下大柿子吧。

　　生1：快来买呀！像灯笼一样大的柿子，不甜不要钱。

　　生2：大柿子，比蜜还要甜啊！

　　师：这是从味道、个头上在吆喝，谁再从价格上编编词。

　　生3：又大又甜的柿子哟，买2送1，走过的，路过的，不要错过啊！

　　生4：快来瞧啊，我家的柿子最好吃啊，快来尝尝啊，保管你吃了一个乡两个，吃了两个想三个，来晚了，就没有了。

　　师：我现在明白了，为什么那天你对我说，将来你是要进演艺界的，我还发现，你是个天生的商人。真是善于掌握顾客的心理。

　　（适时而幽默的课堂评价）

　　师：我们来听听这吆喝吧。（课件播放）词真是热闹啊。全班同学齐读这几句话，读出热闹来。

　　生：我还从“卖弄”这个词看出来的。因为上文已经说了简单的其实满够了，可是小贩不满足还要再显示一自己的嗓门，好像在炫耀一样。

　　师：你能从关键词中体会到有趣，可见你非常善于从字里行间抓住关键词。“卖弄”一词，本来是带有批评意思的（褒义词），但是，作者在这里，是不喜欢小贩的叫卖吗？显然不是，反而童心童趣可见哦。

　　（个性化的阅读，是建立在语言文字基础的训练之上的，扣住关键的词语进行教学，就是守住了语文课的根本。）

　　请你读一读这句话，读出有趣来。

　　生读。

　　生：冬天的吆喝给我留下印象深刻。因为作者一听到“烤白薯哇真热乎”就要买，还拿到学校里大嚼一通。

　　师：我们来听听这吆喝声吧。（课件播放）这么冷的天，听到这样的吆喝有什么感受呢？

　　生：特别想买。

　　师：再读读这几句话（课件出示——只要兜里还有钱，一听到“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。），从哪些词可以看出作者很想买烤白薯？

　　生：我从“只要……一听……非……不可……”看出来。作者一听到这吆喝就一定会去买，不买到手不行。

　　师：你在生活中有没有过这样“只要……一听……非……不可……”的情景？

　　生1：有。那一次溜冰，我特想要一个新式的溜冰鞋，可是妈妈当时很艰难，我就给妈妈打工，终于“挣”到手了。现在已经小了，都舍不得扔。

　　师：好有感情。

　　生2：有一次生病，咳嗽得厉害，可是好想吃冰棍啊，终于没有吃成，大哭了一场。那时我想，一好了，就睡在冰箱上吃个饱。

　　师：可不能过量了。

　　生3：我的一个芭比娃娃，……

　　生4：……

　　（个性化阅读，是在遵循语言规律之上的研究，是在联系生活实际，把学生在日常生活中的点滴感受与文本相互对照之上的研究。当我们立足于生活语言这个大文本的时候，我们学生的个性化思维才是有根之木、有本之花。）

　　师：请你读一读这句话，读出这种非买不可的决心来。

　　生：他在那么冷的天，能用烤白薯温暖自己，还可以大嚼一通，所以特别喜欢。我来读一读。

　　师：作者在回顾这一段生活的时候还能听见这样的叫卖声吗？

　　生：不能。

　　师：那么，作者回顾这一段生活，把它写下来的时候，心中怎样感受？

　　生1、2、3、……：怀念、舍不得、想回到那时、对这种艺术的赞扬……

　　师：是啊，同学们，你们已经发现，作者是充满感情地用文字来给我们拉开当时生活的情景的。让我们有感情的朗读这一部分。

　　（自然地引导学生感受字里行间的感情）

　　生：春天的让我印象深刻。因为只用花上最少的钱就能买上十来只蝌蚪。吆喝的人一定会把这些叫出来，吸引我们。

　　师：请你来读一读吧。

　　师：全班一起读这个自然段的第一句话，再请四位同学分读春夏秋冬的句子。

　　生读。

　　三、感受吆喝的各种方法。

　　师：用自己喜欢的方式读课文5—6自然段，看看哪种吆喝给你留下了深刻的印象？

　　生自读。

　　生1：“栗子味的白薯”和“萝卜赛过梨”最吸引我。我们都吃过梨，梨是很好吃的，又脆又甜。这里说萝卜比梨还要好吃，说明萝卜非常好吃。

　　生2：栗子就是板栗吧，白薯如果像板栗一样甜，那多么好吃啊。

　　师：这是借甲物形容乙物。（板书——借甲物形容乙物）谁来读读这句话。

　　生3：“小玩意儿赛活的”很吸引我。这个小玩具居然比活的还要好。

　　师：请你读一读这句话。（生读）这是采用的夸张的方法。（板书——夸张）

　　生4：买山楂的很吸引我。因为他喊“就剩两挂啦”，别人一听很担心快没有了，就会去买，其实还有很多山楂。

　　师：你从哪个词看出还有很多山楂。

　　生4：从“挂满”这个词看出来。

　　师：多有戏剧性呀！就像在一个大舞台上的情景。请你读一读着句话，读出这种戏剧性来。（板书——戏剧性）

　　生5：（不举手，脱口而出）：哦，就是前一篇课文，梅兰芳在舞台上的表演的女英雄。

　　生6：你只能说好像，但不能说就是。读起来都不太一样，我来读一读。

　　生6读（引来一片笑声）。

　　师：很不错，能联想到刚刚学过的课文。

　　生7：卖荞麦皮的很吸引人。因为他先是“哟”一声，把你怔住，然后才用男低音唱出“荞麦皮耶”，就好像恶作剧一样。

　　师：这是用声音的变化来吸引人。（板书——声音的变化）请你带上自己的体会读读这段话。

　　生1、2、3……纷纷起来读，腔调各有不同。（学生很兴奋，觉得读来很好玩儿。）

　　生：“葫芦儿－－冰塔儿”这一句，很形象。他把葫芦像冰塔儿一样的形容出来了。

　　师：看来你能想象这一句，其他同学呢？来，看这里——（师在黑板上画图，黑板上出现一根直线把像宝塔一样的葫芦给穿起来简笔画。）

　　（老师对文本的钻研，老师的个人才华的体现，形成有个性化的老师，才能启发出个性化思维的学生）

　　师：本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味，在对你的同座吆喝吆喝。

　　（一片吆喝声起）

　　师：这些小贩运用了夸张、借甲物形容乙物、戏剧性、声音的变化的方法来吸引人。是不是只有这几种方法呢？其实还有很多很多。请同学们看看大屏幕——“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”如果去掉这一段的第一句话，好吗？

　　（在让学生根据自身的理解来感受吆喝的同时，紧紧围绕课文的要旨，守住根本，忠实文本。）

　　生：不好。如果去掉了，会觉得很突然。第一句话是概括地写出了这一段的主要意思，后面的句子都是围绕这句话来写的。

　　生：这句话告诉我们，其实还有很多的法儿，作者在这里只是举了几个例子。

　　师：看来这句话很重要哦！我们一起来读一读这句话，再次感受它的重要作用。

　　生读。

　　师：这些吆喝者只是生活在社会最底层的老百姓，没受过高等教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝、对生活进行着艺术创造，吆喝真是语言的艺术。让我们再来回味那韵味十足的吆喝声。（课件播放）

　　四、吆喝的现状

　　师：北京现在的吆喝是什么样子的呢？请大家快速读最后一个自然段了解一下。

　　生：这种戏剧性的叫卖没有失传，但是只剩一种了。我觉得很可惜。

　　生：我觉得还剩一种，是幸运的。

　　生：只有一个卖冰棍的，作者感到很遗憾吧。

　　师：是啊，嗯，你是个很细腻的孩子，能感受到作者的心理。同学们，昨天，我们不是都去做了一个调查么，在你的家乡还有吆喝吗？

　　生1：有擦鞋的。“擦鞋（武汉方言，鞋发hái音）来，擦鞋来。”

　　（笑声一片。）

　　生2：有磨剪刀的。（唱）“磨剪子咧，锵菜刀”

　　生3：“回收彩电、冰箱、、空调、热水器……”

　　生4：“重庆卤鸡蛋，一块钱三个，味道好的很！”

　　……

　　师：啊，你们收集到这么多啊。老师昨天啊，也去了妈妈家里，从妈妈那里也听到了很久以前的吆喝，可惜，当时没有录音。

　　生：那你就叫嘛。（学生附和）

　　师：好吧。这是给过去的木桶加固的一种吆喝，是一种叫“箍”（板书）的铁圈。（深呼吸提气，学生笑。）“打——箍啊，打——箍啊……”

　　（学生兴起，场面一片打箍声。）

　　（师生关系和谐，其乐融融。）

　　师：大家可以继续了解家乡的吆喝，并做好记录。吆喝其实是一种民俗文化遗产，是一种街头广告，有其独特魅力。可随着时代发展，这类广告在逐渐消失。如果时光倒流几十年，我们这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。大家愿意吗？

　　生齐呼：愿意。

　　（个性化阅读的一个特征是自主性。何谓自主？就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上）

　　师：可是，显得非常杂乱的街头叫卖，怎么才能有条理的写下来呢，怎么才让渡的人感受到其中的趣味呢？你能从我们这篇课文上，找到方法吗？（师指板书提示）

　　（巧妙地引导学生根据自己个体的感受，从部分回到整体，也从内容过渡到方法。）

　　生1：可以从吆喝没个停和变着法儿吸引顾客这两方面来写吆喝。

　　生2：没个停就是刚才我说的啊，时间上的从早到晚，一年四季。

　　生3、变着法儿，有夸张的、借甲物形容乙物的、戏剧性的、声音变化的。

　　生4、也有作者还没有举出例子来的。

　　师：你们真会读书，又很快就会模仿了。看来，这一节课刚开始，同学们对于课文的内容，已经在现在有了一个明确地认识了。（照应前面的伏笔）

　　那，我们收集的材料，可以简单的记录为一句一句的，也可以如课文这样写下来（尊重学生的个体差异）。记录的时候，一定要注意，武汉的方言，是其中的一大特色啊。

　　师：同学们，今天啊，在你们的身后，来了许多顾客，你们，能不能走到他们中间去，把你知道的吆喝，吆喝给他们听，或者，也向他们请教和收集武汉地方过去的哪些吆喝呢？

　　（生有些愕然，很快兴奋起来，走入后面的老师中间去。顿时，叫卖声声，热闹非凡。）

　　师：一听到吆喝，我们仿佛回到往昔，看到了那一群群走街串巷的身影；仿佛感受到了作者那深沉的怀想；仿佛体会了人们对生活的热爱。就让我们在那吆喝声中结束这节课。（课件）