教学目标：
1、结合文中描写少年渡河的有关语句，体会少年的倔强个性。
2、学习文中描绘人物的手法。
3、引导学生能一分为二地看待“倔强”。
教学过程：
一、复习导入：
1、板书课题，学生读题。
2、提问：通过昨天的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？
（点评：通过这一环节的学习活动，既检查了学生对课文内容的了解程度，又唤起学生的知识经验，使学生迅速进入学习的情景之中。）
二、学习5——11自然段：
1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。
2、作者是通过孩子的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，划出能体现孩子倔强的句子。
3、学生交流有关句子。
（点评：组织学生两次阅读有关文章内容，读的形式不同，读的目标明确。速读时求直觉，精读时重理解，训练了学生围绕一个要点划找词句的能力。）
4、组织讨论：
a.投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆——滑进了河里”
b.读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？
c.通过这神情，我们仿佛看到孩子此时内心在想什么？结合1——4自然段想一想。
d.赏析“滑进”一词的妙处。
（点评：读后表演，联系上文体会孩子的内心活动，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。同时也让学生感知到，读书必须联系上下文，才能对文章内容有更深层次的理解。）
5、刚才我们是通过联系上下文体会孩子内心活动感受到孩子的倔强的，这倔强从孩子在秋风秋水中的表现更加可以感受到。
(点评：适时小结学法，为下面学生的自主学习提供了抓手；同时，使学生的情感得以延续。)
a.出示一组句子。
b.你可以通过联系上下文体会一下孩子的内心活动，你还可以把体会到的孩子的倔强通过读来传递给大家。
组织学生交流。
（点评：阅读是学生个性化的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字有不同的理解，理解的层次有深浅，善于表达的方式也不同。这一教学设计，充分尊重了学生的阅读体验，保护了学生的阅读兴趣。）
c.秋风秋水中孩子所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。
谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得孩子真像什么？说话训练。
（点评：让学生的情感与作者、文本的情感、同学的情感在一起产生共鸣，进一步感受到孩子的倔强，使学生的思维空间得以拓展。）
6、引读12自然段。
结合上下文谈谈对省略号的理解。
7、少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？
（点评：这一设问，引发学生深入地思考少年取得成功的原因，促进学生思维向纵深发展。）
8、实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？
（点评：这一开放性的问题，再一次拨动了孩子心灵的琴弦，把选择的主动权交给了学生。学生在思考中、在争论中进行着思维的碰撞，从而产生着思维的火花。学生表达出了自己内心的真实感受，对“倔强”的认识，对“困难”的挑战，这些态度五一不巨细地展现在我们面前。教师可以抓住这些课堂上生成的资源组织教学活动，引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。）
三、总结谈话：
1、用一句话谈谈学完了这一课的感受。
2、质疑。
（点评：随着学习的深入，学生还会生成许多问题，让学生带着问题走出课堂，将语文学习向课后延伸，向生活延伸。）
3、总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。
 [2008-11-16]
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