我在前不久执教《渡河少年》最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？少年在你的心中留下怎样的印象？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。
B生说：“我知道我觉得渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神值得我们学习，他真了不起。”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，有个学生站起来说：“我跟他们想法不一样，我觉得这个倔强的孩子在秋风秋水中的表现有些冲动。我不喜欢他。”
听了学生的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论这个孩子的做法是否正确。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，孩子的倔强是否正确呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考渡河少年这篇文章描写少年那倔强的性格深深折服，我们都说自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男，挫折教育正是现在的孩子所缺少的，因此我把本课的情感训练点设计为学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。这振振有词的话语似乎唤醒学生内在的坚强，还有在课堂上听到学生通过阅读所传递出来的情感，确实很振奋。
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
 [2010-07-30]
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