教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
《笛声》这篇课文描写的是聂耳小时候听笛、学笛的事，文章对听笛这部分写得非常详细，但是学笛这部分只是简单的一笔带过。对于课文的这一处留白，我设计了以下教学片断：
师：老师对7、8两节进行了改写，请大家读一读。
生：又见红霞飞上西天，聂守信却没有等来老木匠的笛声。他茫然若有所失，急急来到木工间。原来老师傅正忙着赶制一个大件。孩子没有作声，看见老师傅忙得满头大汗，就把工具一件一件递给他……这两个年龄相差几乎半个世纪的邻居成了莫逆之交。不久，聂守信从老木匠那里学会吹笛子，简直可以跟师傅的笛声比美。
师：聂守信和老木匠由陌生到相知，他们之间一定有一段特别的对话，这天工作结束后，他们会说些什么呢？这就是省略号中省略的内容，是文中所没有提及的，也是我们接下来所要写的内容。
师：出示写作要求：
1、写一段那天工作之后，老木匠与聂守信之间的对话。
2、联系上下文，注意合情合理。
3、恰当加入人物的动作、神态。
生：按要求续写片断。
夜色渐浓。
小小的作坊里又传来了悠扬的笛声，窗外树梢上的一弯明月正咧着嘴微笑呢！
……
师：下面老师请一位同学上台交流。
生1：老木匠看似严厉地说：“这活不用你干，你来这儿有什么事吗？”聂守信渴望地说：“您能否教我吹笛，您吹的笛声十分优美，我每次听了笛声都会不由自主地陶醉在里面。”这时几只小鸟在他们的头顶盘旋了一会儿，落到了聂守信的肩上，聂守信兴奋地说：“您看小鸟也来了！”老木匠不解地说：“什么？小鸟，你知道他们为什么来？”聂守信开心地说：“当然！它们也想听那优美的笛声！求您了，如果你教我吹笛，我可以帮你做许多的活！”老木匠说：“我不用你帮我干活，但吹笛我就答应你吧！”说完手心就高兴地抱了老木匠。
师：请同学们结合刚才的写作要求进行点评：。
生1：我觉得“老木匠看似严厉地说”中的“严厉”用的不是很确切，当聂守信帮他递工具时，他们的心一下子贴近了，所以我觉得这里用“温和”更好些。
生2：老木匠说：“这活不用你干，你来这儿有什么事吗？”显得很生疏，可改成：“你怎么会在这儿？”
生3：结尾处聂守信高兴地抱了老木匠中的“抱”不是很恰当。改成：聂守信高兴地扑进了老木匠的怀里。这样更能体现出他俩是莫逆之交。
生4：第二句话中的“渴望”不能与“地”连用，所以“渴望地说”应改成“微笑着说。”
生5：刚才同学们都指出了她的不足之处，我来夸夸她好的地方。我觉得文中的“不由自主”这个词用得很好，他写出了聂守信非常喜欢听笛，而且跟前文所提到的“情不自禁”相得益彰。
生6：我认为她这段话中有关小鸟的描写也很好，他写出了老木匠笛声的优美，也写出了聂守信对音乐的喜爱。同时这样使文章的意境更为生动优美。
……
师：这位同学能够联系上文中的有关内容，展开合理的想象，非常好。
……
在这一教学片段中，既有学生的朗读，又有续写，还有互相的交流点评。将读、写、评有机结合起来。使读写结合并不局限于形式上的为写而写，而是以读促写，以写促读，紧紧围绕课文的内容、文章所表达的深层的情感进行读写训练，并且通过同学之间的交流与点评，使具有个体差异的学生间互相取长补短，加深对课文的理解，提高自身的阅读及写作水平。
 [2007-02-19]
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