一、背景介绍：
对于我来说，接触新基础的时间不算很长，但通过阅读有关新基础的书籍，对我的触动颇深。新基础明确提出了课堂教学价值观的三层次重建论。特别是新基础课堂教学最突出的“六多、六少”，使课堂充满了生命的活力。
今年，我执教的是四年级语文学科。本册教材的基本特点是：1、注重阅读方法的指导，进一步帮助学生学会阅读，提高他们自主阅读的能力。2、紧扣语言文字阅读，进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用的能力。3、坚持读写结合，加强表达训练，让学生养成每天练口，经常练笔的习惯，努力提高他们的口头和书面表达能力。因此，在平时的教学中，我力求用新的理念来大胆设计课堂教学，走改革创新之路。
二、教学设计：
本册教材的29课《父亲的谜语》，是一篇角度新颖的课文。文章巧妙地把父爱浓缩在那深邃、神秘的眼睛中，让人真切地体会到父亲对孩子的关爱无时不在、无处不在，永远带给孩子光明与快乐。在研究了课文、借鉴了教参后，我进行了教学设计。
一、启发谈话，引出课题
1、小朋友，在你们的生活中，你觉得和爸爸妈妈之间最有趣的事是什么？
2、在作者的记忆里，她觉得最有趣的事就是在夏日的夜晚，坐在星光笼罩的院子里猜父亲的谜语。
3、出示课题：29、父亲的谜语
4、这到底是怎样一幅令人温馨的画面呢？请你们用自己喜欢的方式来读读课文，感受一番。
二、重点研读，细致感悟
1、父亲的谜语可真多，其中有一条却难倒了我。
2、说说还有哪些词语也能表示“难倒”的意思？
3、请你用直线划出这条谜语。
4、谜底藏在哪里呢？当我苦思冥想，觉得小脑瓜发胀的时候，父亲便会给我巧妙的提示，直到我得意地叫起来，他也“嘿嘿”地笑了。
5、父亲给我的巧妙提示是什么？
6、自由读3-8节。
7、分角色朗读3-8节。
8、思考：文中父亲的眼睛出现了几次？分别是在什么时候？请你用曲线划出有关的词句。
9、交流、出示、朗读。
10、随机学习第十一小节。
11、是啊，父亲是那么地爱我。在当我为猜出谜底而得意地叫起来时，他会在一旁为我高兴；而当我烦恼忧愁时，他又会想方设法给我变出快乐。从父亲那深邃、神秘的眼睛里我读懂了他对我的爱。父亲的爱虽然不像母爱那样伟大、亲切，但却多了一份含蓄、深沉。
12、配乐齐读课文。
三、课外延伸
编一则谜语。
我运用以上这份教案在班内进行教学后，觉得它的力度不够，对于四年级的学生来说，要求偏低；没有很好地挖掘教材、课程内在的资源，没有引导学生深层次地理解课文，只是停留在文章的表面，没有达到对学生进行各方面训练的目的。没有很好地利用学生这一最基础、最有潜力的资源。因此，在重新研究教材后，针对学生已有的阅读能力，我对整个教学过程进行了重新构思。
一、启发谈话，利用预习
1、小朋友，在你们的生活中，你觉得和爸爸妈妈之间最有趣的事是什么？
2、在作者的记忆里，她觉得最有趣的事就是在夏日的夜晚，坐在星光笼罩的院子里猜父亲的谜语。
3、出示课题：29、父亲的谜语
4、小朋友，通过预习，请你围绕课题，说说你知道了什么？
二、挖掘教材，练习说话
1、师引出眼睛。
2、请小朋友在文中用直线划出有关描写父亲眼睛的句子。
3、自由读，说说父亲有一双怎样的眼睛？
4、抽生分句读，同学点评。
5、完成写话练习：
出示：父亲有一双会说话的眼睛，当我________________，父亲的眼睛___________，好象在说___________________。
6、生交流。
7、小结：
从父亲的眼睛中，我读到了谜底；从父亲的眼睛中，我找到了快乐；从父亲的眼睛中，我获得了快乐和光明。
8、师生配乐读课文片段。
9、再读最后一节。
10、提问：你觉得父亲有一双怎样的眼睛？为什么？
三、课外阅读，拓展思维
1、补充阅读《父亲的眼睛》
2、说说你读了文章后的感受。
我在另一平行班进行教学后，感觉教师、学生都有不少的收获。
三、点评：
1、充分利用预习。
“凡是预则立，不预则废。”学习就像其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功几率。课前预习、课间专心听讲、课后认真复习是提高学习成绩的三个重要环节。
在平时的实际操作、训练中，学生已掌握了许多预习的方法，已能自主地进行预习。因此，在重新构思教学过程时，我就想利用学生已在课前进行了预习这一资源。相信四年级的学生在通过预习后，能大致地理解文章所写的内容。于是，我设计了这样一个环节：小朋友，通过预习，请你围绕课题，说说你知道了什么？目的在于一方面检查学生的预习情况，另一方面也可让学生对于文章的内容有一个大致的了解。为了防止学生在交流的时候没有方向，我就请学生围绕课题来说一说。结果显示，学生对于文章表面所讲的内容能读懂，也能围绕课题进行交流。
2、注重整体阅读，提高教师提问的质量。
我们的语文课堂教学中要着力引导阅读主体（学生）对文本进行直接而模糊的感悟，要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
格塔式心理学理论告诉我们：人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性。按照这一理论，我们学习一篇课文，必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。
在本课中，故事是围绕父亲的眼睛展开的，文章中也有许多描写父亲眼睛的句子。因此，我让学生划出文中描写父亲眼睛的句子，读一读，并说一说，你觉得父亲有一双怎样的眼睛？学生此时的答案是比较肤浅的，是基于文章表面的，如：父亲有一双小小的眼睛；父亲有一双笑眯眯的眼睛；父亲有一双一张一合的眼睛。也许这种把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体的知觉感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，是主体积极思维活动的成果。
在老师引导学生学习了课文后，我又提了这个问题：你觉得父亲有一双怎样的眼睛？此时，学生对课文的理解较上课初更进了一步，回答也不同了。如：父亲有一双深邃、神秘的眼睛；父亲有一双充满爱意的眼睛；父亲有一双可以变出快乐与光明的眼睛。老师在学生回答后，又追问：你是从文章哪里感觉到的？学生都能结合课文的内容，结合自己对课文进一步的理解，说出自己的理由，言辞凿凿，很有自己的见解。这种认识、见解是学生在老师的分析、引导下自己感悟的。教师的分析应该用来启发学生的思考，而不能代替学生的理解。“感悟”是一种个性化的行为，体现了学生的个人风格，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。
教师虽然在课堂上两次提了同一个问题：“你觉得父亲有一双怎样的眼睛”？但教师的意图和学生的回答都是不尽相同的。此时，教师的提问使得师生之间的交流由单向交流变为双向交流，从而使学生的学习情况得到及时反馈，避免“教”的盲目性；“问”也能使学生从教学中的被动者变为主动者，知识的获得由“接受”，变为“探究”；而且“问”还使学生的学习由“牵动”变为“自动”。
3、加强语言文字训练。
新基础的重要理念之一就是要把课堂还给学生。在课堂上要激活学生的思维，挖掘每一个孩子的内在潜力，给每一个学生创造一份自信与成功。教师要根据教材特点，对学生进行适时的训练。叶老曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”所以教师在讲课时必须深钻教材，根据教材的特点对学生进行不同层次的训练，即对学生进行字、词、句、段、篇的训练。
在教学过程中，我设计了这样一个说话、写话练习：父亲有一双会说话的眼睛，当我，父亲的眼睛，好象在说。这个环节既是深入理解课文内容的训练，也是要求学生用自己的语言来表情达意的练习，能使思想内容和语言文字巧妙地结合在一起。其一，它要求学生对内容的理解不要局限于课文。课文说在我猜不出谜语时，在我烦恼时，父亲的眼睛会说话。其实，父亲那充满了爱意的眼睛在我生病时，在我遇到困难、挫折时，都会说话。它的含义是十分丰富的，这里留给学生多角度思考的空间是很大的。其二，它要求学生用自己的话来说说。这就要求学生根据自己对课文的理解，对父亲眼睛的诠释，用自己认为最恰当的语句来概括，来表达。这些语句从哪里来？要从平时学习的，积累的语言仓库里去找，去挑，去选。通过这样的练习，让学生体验自主阅读、自主理解、自主表达的快乐。我们阅读课文，不仅仅是接受作者的思想，不仅仅是重复作者的语言，而应该有我们自己的理解，不同于作者、老师、同学的理解。我想：只有这样的阅读才充满乐趣，也只有这样的表达，才活力四射。
新基础给我们带来了新的理念、新的课程。在这些资源中渗透这些新理念，让这些资源反过来，给我们教师的发展、学生的发展创造机遇。我们在教学中要努力挖掘课程内在的教学资源。我们还要注意发挥所有课改参与者的主动性和创造性，这样，新基础教学才可能得到有效落实。
 [2010-04-11]
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