教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材第三单元第十课
教学目标：
1、通过自读、自悟、合作、交流、点拨指导等多种方法，引导学生理解体会小比利是怎样用双手捧着水挽救小鹿的生命的。
2、在理解“为什么说这是‘爱的奇迹’”的同时，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子，树立保护动物、人与动物和谐相处的意识。
3、在理解体会文章内容的过程中，引导学生体会“我”的思想感情。
4、引导学生体会课文第1自然段环境描写衬托人物的写法。
教学重点、难点：
1、教学重点：理解课文内容，知道比利是个有同情心、有爱心的孩子。
2、教学难点：理解“为什么说这是‘爱的奇迹’”。
教学准备：
1、查阅资料：课文原文、野生动物的相关资料
2、教、学具准备：课件
学情分析：
高年级的学生在听说读写能方面已经具备了一定的能力，而且对于事情已经能进行分析，形成自己独道的见解。在思想上，已经渐渐脱掉了稚气，属于人生观与世界观形成的萌芽时期。学生对于人与动物和谐相处问题能上升到理性认识。
第二课时
一、导入
1、师：今天，我们继续学习第十课，请大家齐读课题《爱的奇迹》。
2、师：回想一下，“奇迹”是什么意思？（想象不到的不平凡的事）
课文中“爱的奇迹”指的是什么呢？（比利挽救小鹿的故事）（师随即板书）
3、师：作者为什么把这件事称之为“爱的奇迹”呢？这节课，就让我们到课文中去寻找答案。
二、学习重点部分，感受比利美好的心灵。
（一）按照自学提示自主学习课文的3-----5自然段。
1、师出示自学提示：默读第3---5自然段
（1）边读边思考“我”看到小比利在做什么？并画出有关句子？
（2）揣摩小比利做这些事情时的心理活动及“我”看到后的心情，并将自己的感受在旁边做简要的批注．
2、自读自悟后，同桌交流。
（二）引导学生理解体会小比利是怎样用双手捧着水挽救小鹿的生命的。
1、引导学生体会到比利年纪小，却能认真的在烈日下长时间地为小鹿捧水很了不起。
（1）师：一天上午，正在厨房忙碌的“我”首先看到了比利在做什么？
（2）学生汇报（读的形式）
（3）学生谈感受：“目不斜视，好像面对者一个严肃的目标。”“双手好像努力捧着什么重要的东西。”说明孩子在极严肃，极认真地做着一件重要的事。
（4）师：谁想通过读的方式，把小比利当时严肃认真的形象展现在我们的眼前？
（5）师：站在妈妈的角度应怎样读这段文字呢？自由读，指名读。
（6）师：几分钟后，我又看见了什么？（他从树林里出来了，快步跑回来）
（7）师：把这两句话连起来读一读，思考：我看到的比利一去一回时的样子有何不同？结合上下文，你能猜出比利当时的想法吗？
（一心救小鹿，去时小心翼翼，生怕水洒出来；回来时，快速跑回来，希望快点捧回水）
师：快把这两句话连起来读一读，读出比利当时的心情来。
（8）师：过了一会儿，我又看见比利，一齐告诉我——生齐读（过了一会儿，他又一次慢慢地向树林走去，然后又快步跑回来。）
师出示课件：“又一次”“又”变色。请大家注意这两个词，再读读这句话。
（9）师：就这样，“我”怀着好奇心，看到了比利——生齐读（他这样反反复复忙了将近两个小时，还是没有停止的迹象。）
师：比利是在什么情况下做的这件事？把这一段话连起来读一读，你又体会到了什么？
（10）师：是啊，比利还是一个年仅6岁的孩子呀，正是上幼儿园或一年级的年龄。为了挽救小鹿的生命，竟能头顶烈日，在将近两个小时的时间里如此专注的做着同一件非常辛苦的事，是多么了不起呀！带着这种感受，再读这句话
（11）师：最后，我忍不住去跟踪他，看他小心翼翼地出门了.
师：比利为什么“小心翼翼”的？
生：比利怕水洒出来。
师：有道理。不过老师参看了原文，原文中这样写道：（出示课件）最后，我忍不住去跟踪他，看他究竟在做什么重要的事情。他显然不想让我发现他的行动，所以我跟踪得特别小心。我看见他将双手捧在胸前，形成一个碗的形状，小心翼翼地出门了，我蹑手蹑脚地跟着他进了树林。
师：读了这段话，你对“小心翼翼”这个词还有新的理解吗？
生：比利不想让妈妈发现自己做的这件事。
师：联系上下文想一想：比利为什么怕妈妈知道？
（一周前他在玩水的时候，我曾经训斥过他，告诉他浪费水是多么恶劣的事。）
怕妈妈知道，为什么还这样做？
（尽管妈妈的训斥还犹如在耳边，但在他的心里只有一个念头：小鹿渴坏了，它需要水。）
2、引导学生体会到比利冒烈日、跨荆棘、越险境为小鹿喂下生命之水，用爱创造了奇迹。
过渡：文中的“我”蹑手蹑脚地跟随比利进了树林，首先看到了什么呢？
创设情景，引发联想：
师：大家联系上下文，想象一下当时的天气情况。再结合生活实际想象一下树枝和荆棘的样子。你能猜想到他当时的感受吗？（生读）
（从你的读中，老师听出了两个字——心疼）
师：同学联想一下，这当些大鹿若隐若现地出现在他的前方时，说明比利离这群野生动物的距离越来越——
生：近了。
师：这也就意味着比利离什么越来越近了？
生：危险。
师：面对险境，明智的做法是什么？
生：赶快离开这里。（点击课件，“而”字变色）
师：请大家注意这个字，再读这句话。
师：谁来说说，你是带着什么样的心情来读这句话的？（担心）
（5）师：此时此刻，文中的“我”看到儿子正一步步向危险靠近，又会是什么心情呢？读描写“我”此刻感受的句子
（6）师：“我”想这下子比利肯定受伤了。“我”为什么如此肯定呢？读了下面的资料，你会找到答案。
出示课件：（野生动物危险性的资料）
学生谈感受
师：大家可能不知道，大鹿的尖角连凶猛的老虎都要畏惧三分，何况是一个年仅六岁的孩子呢？再读这句话。
（7）师：此刻，我想这位母亲的心一定提到了嗓子眼，一场野生动物袭击孩童的惨剧将不可避免。她可能还会下意识的闭上双眼，不忍也不敢再看下去。结果如何呢？
生：可是，这头鹿一点儿也没有伤害他的意思。当比利蹲下来的时候，它一动未动。
师：从“可是”一词，你读出了什么？（意想不到）师：把这两句连起来读一读，读出“我”此刻的心情的变化。
（8）师：带着这种吃惊的心情，我还看到了这样一幕，谁想读给大家听？
出示课件：（喂水的句子）
师：不知同学们注意到了没有，在这段话的末尾，作者用到了一个叹号。此刻，这个叹号又在抒发“我”怎样的情感呢？（感动、欣喜、自豪）
师：“我”被这一幕温馨的画面所感染了。带着这种感受，我们再读这句话。
（三）引导学生理解体会小比利是怎样用双手接满水挽救小鹿的生命的。
（1）师：带着自豪和激动的心情，“我”跟随比利来到家里的水龙头前。我又看到了什么呢？
生读比利接水的句子
（2）师：比利为什么不把水龙头开大一点，好少晒一会儿啊？
生：因为水很宝贵。
师：你是从课文的那段文字了解到的？读给大家听。
生读第一自然段
师：这段话中的那些语句令你印象深刻？
师：这段话的结尾写道：如果再不下雨，我们将失去一切。展开想象，都会失去什么？（庄稼奶牛农场生命…）
（3）师：第一自然段虽然只有短短的一百来字，足以让我们想象的当时旱情的严重性，不仅生产受到了严重的影响，就连人、畜的饮水都非常困难了，此时，水是何等的宝贵呀！
带着这种感受再读这段话。
（4）师：老师课下参读了原文，原文中写道：比利要接满一捧水需要整整十分钟。联系上下文，结合生活实际想一想：在这漫长的十分钟里，比利都会经历什么？这是比利第几次为小鹿接水？
师：6岁孩子的背还不能承受这么多的艰辛，然而比利静静地在阳光底下，忘记了头顶的骄阳烘烤的疼痛，一滴一滴地接着这生命之水。一分钟、两分钟、三分钟……滴满小手后，又开始新一轮的辛苦跋涉，多么不容易呀！再读这句话。
三、继续学文，深化主题
1、我亲眼目睹了这感人的场面，也加入了挽救小鹿的行列中，于是——
（学生读6自然段有关妈妈做法的语句。）
2、这怎么不让人感动呢？因为有生以来我看到了最美的心灵。请大家轻声读最后一句。体会“我”的感情。
3、师：下面让我们带着这种自豪齐读最后一个自然段。
4、师：出示课件，回顾全文内容，在静静的默读中升华自己的感悟。
四、小结：这节课你有什么收获和体会？
五、布置作业：
1、播放一则公益广告
2、号召学生用爱心去对待每一个生命。
课后小结：
在备课时，我便力争做到活用教材，关注每个学生的独特感受，构建开放，和谐，充满人文气息的课堂，力求在学生参与过程中，给予学生更多的自由表达机会，提高学生综合运用语文的能力。
在这节课上，我努力创设情景，让学生联系生活实际，联系上下文，联系教师所给的补充资料，充分的展开联想，体会文字背后所蕴含的丰富的情感。结合密云二小的“一三五”理念，我做了以下尝试：1、做到让学生与发现知识的人和历史沟通。我在课前，参看了大量的资料，使我对课文有了更加深入的理解。于是，在课上，我安排了三个引领学生走出文本，再回到原文体会的环节，加深了学生对课文的理解。他们分别是1、理解“小心翼翼”一词时的处理；2、理解比利接水时的艰辛时的处理；理解野生动物的危险性时的处理等。
此外，在课上我还想努力体现多层次、多种形式的读，在增强学生语感、提高学生的朗读能力方面的作用。因此，在理解小比利是怎样用双手捧着水挽救小鹿的生命的；小比利是怎样用双手接满水挽救小鹿的生命的；比利为小鹿一次又一次喂下了生命之水时，我努力渗透句与句、部分与部分之间的联系，让学生通过一遍又一遍的读，加深自己对文章中一个又一个细节描写的理解。
除此之外，我还有意地渗透了标点符号在表情达意方面的作用，让学生揣摩文中叹号所蕴涵的情感。
在课的尾声，我又让学生伴随着优美的音乐回顾了全文，重温了那一个又一个感人的画面，使情感得以升华。我还为学生播放了一则公益广告，目的是走出文本，走进生活，为学生今后的发展奠基。
总之，一节课下来，学生的情感比较到位，能深入体会文中人物的情感，在充分联想的同时，也习得了一定阅读理解课文的方法。但，这节课也存在着明显的不足：课上得太碎；学生的主体地位体现的不够；教师的语速太快，话太多……
在今后的教学中，我会取长补短，继续以“一三五”理念为指导，深挖文本，在如何让学生在“得趣”、“得意”、“得言”、“得法”上下功夫，提高语文课堂的实效性。
 [2014-05-25]
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