这是一个长篇节选。在备课之前，我把相关的资料找来读了读，了解了这个长篇的大概，真为作者奇特地想像折服！之后，我又细致阅读了教师用书上对这部作品的介绍——作者托船长格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇异经历，通过这种幻想旅行的方式来影射现实，极尽讽刺之能事，对英国的君主政体、司法制度、殖民政策和社会风尚进行了揭露。我想作者在写这部作品时，是有特殊的时代背景的，他想传达给当时读者的信息也是与这背景紧紧相连的。但是今天，是五年级的小学生来读其中的一个片断。经过编者的处理，这个片断完全抛开了这个大的背景，我们读到的只是奇妙的想像和风趣的表达。所以，这一课，我想抛开抛开背景只读文字！
课文内容很简单，语言也很通俗。针对课文的这个特点，我设计从找“趣”入手。在熟读课文的基础上，找一找，你认为课文写了哪些有趣的情节。找到“初次相逢”、“国王款待”、“‘处理’闹事者”等几个情节。实际上，这也就是概括课文的主要内容，但我今天没有这样提，没有打断这种流畅的感觉，而是在“趣”的引领下，进入了课文的品读，“你认为这个情节有趣在哪里，说说自己的感受。”这个问题引导学生深入地品读其中重点的句子，并针对这些语段或是句子说出自己的读书感受。这个问题是开放性的，孩子们说起来积极性很高，有的还边说边想像当时的场面，有的说着说着还笑起来了。在交流中，孩子们都体会到了丰富的想像带给我们的快乐，然后，针对部分句子再来读，能听出来，他们都是带着笑意读的！
在把这几个情节都读完了以后，对佛格列的宽容也有了认识之后，我又提出了一个问题“课文除了写到了这三个情节，还有一个大段没有写到发生了什么故事，大家找一找是哪个自然段？”学生们一下子就看出，是第三自然段，对小人国国王的大段描写。“这个部分没有情节，可是为什么要花这么长的篇幅来对国王进行描写呢？”对这个问题的猜测有很多，但能说到要害的并不多。于是，我结合课文中的这段描写，介绍了小说在写法上的特点：小说中往往作者会对人物所处的环境、人物的外貌、人物的衣着等进行具体的描述，这样给读书一种身临其境的感觉。这个问题其实是为这个单元的习作——续写《格列佛游记》设伏。说完我又领着孩子们读了读这个部分。期待习作时能看到这节课的影子。
 [2013-04-02]
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