一位教师在执教苏教版第九册《友谊的航程》是这样审题的：先板书题目、领读、质疑，师生共同探讨“友谊”和“航程”的意思之后，教师话锋一转：
师：“友谊的航程”，不就是指友谊航行的路程吗?
生：(哄堂大笑)
师：(诧异状)：笑什么?难道老师——
生：(齐说)：说错了! ，
师：(作思考状)：错了?不会吧?为什么错了?顾名思义嘛!
生：(跃跃欲试) ，
师：(仍自言自语)：答案应该在书上(翻书)。
生：(受暗示，迅速翻书浏览，一阵紧张的沉默之后，陆续举手)
师：根据课文内容，“友谊的航程”是中国海军舰艇编队的航程。
生：中国海军舰编队访问了美国，离开圣选戈，又访问了墨西哥、秘鲁、智利等国家，课文中说，“在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚蓝色的航迹”。
师：哦，我明白了。(拿黑板擦擦去“友谊”，改成“蔚蓝”)是“蔚蓝”的航程，不是“友谊”的航程。原来是作者命题不严。
生：(齐)不对!
师：又错啦(诧异状)?
生：(迫不及待，参差不齐)：中国海军舰艇编队的出访“带走了中国人民的友好情谊”，所以命题为“友谊的航程”。
师：(恍然大悟状)：哦，原来如此，(擦去“蔚蓝”，恢复“友谊”)。老师在这里对大家的热情帮助表示最诚挚的谢意。(停一下)那么课文是如何具体表现这“友谊的航程”的呢?
从认知角度来看，这个课例巧妙揭示了文章中心并加深了学生对题文联系的感知，而且有效地进行了结合语言文字来领悟词义的基础训练。同时，学生在自主阅读中，了解了我国海军舰队的出访概况，初步感知了出访中友谊传播的广度，为进一步理解访问美国圣戈时所体现出的友谊深度作了必要的铺垫。
在以上认知过程中，学生的思维活动不但是积极开放的，而且体现了思维的求异性和创造性，尤其对学生敢于冲破对教师、教材权威的迷信有着积极的意义。
 [2005-02-12]
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