在图片的处理上，我始终认为不应把出示把欣赏当作唯一，而是围绕课文进行的组合，比如今天，出示了四张葛洲坝的图片：
　　第一张是江面最宽处的葛洲坝的图片，想让他们提些问题，可是，只顾着看图片，思维却是暂时休眠了，我问：为什么要在最宽处，他们说了关于长江水波涛汹涌的词语。

　　第二张是更近了，可以看到大坝横在江上的气势，这时已能用上壮观一类的词语来说了。

　　第三张是船通过闸门的情景，我们可以看到高高在上的人们在看着船通过，那些人实在的太小了。

　　第四张是一艘四层游轮通过的情景，巨大，庞大，庞然大物，同学们纷纷表示着他们的惊讶。

　　这是一个整体出示，目的在于让学生对于大坝是如何之大有一个渐进的认识，然后补充文字资料，都是一些庞大的数字，这是让学生的认识有了一个明晰的知识体系。

　　然后一句：这样的大坝，它的建造想必是（　　　　　　　　　），让学生说话。

　　找到相关的段落（课文的三四两段），想一想，你眼前出现了怎样的情景？可以选择一处说。结合学生的回答，我们分别认识了风钻、震捣器。以这两句为突破口，作者在描述大坝的时候，他饱含了自己的情感，你从哪里看出来？抓住了“紧握、炸弹头、大显身手、吼声”进行了感情朗读。

　　这里的多媒体的使用是一个认识的过程，伴随着认识的新鲜感，也为后面的感情词的理解作了铺垫。因为课文的描述无不带着他强烈的感情，只要体会一处，就可以体会全文，甚至于重点句子。

　　其实，对多媒体的使用，一般的老师是少了，而不应是忙着接受专家的观点，批它的不足，那样的批评是一部分人经历了许多才有的结论，至少我，应该让学生多了解，哪怕这一节课他就知识了震捣器是怎样的也好。