简要说明：
湘教版《语文》五年级（下）册《淡淡的茉莉》一文没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！本文教学以情为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。潜心涵泳，通过对人物语言的揣摩，体会人物的心理活动。
教学目标：
1、朗读课文，通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界。
2、感受父母之间相濡以沫的关爱，体验人间真情，学会关爱别人。
教学重点、难点：
重点：了解课文内容，并通过对字词句的品析，感受作者谴词造句的独具匠心。
难点：理解含义深刻的句子，品味语言蕴含的情感。
教学过程：
一、激趣导入：
1、请同学们欣赏一组图片。（课件：茉莉花）
2、谈话：同学们，你们刚才听到的这首好听的歌曲是江苏民歌《茉莉花》，这一朵朵清新淡雅的美丽小花就是茉莉花，你们喜欢么？
那么，我们来看一组词语，谁来读一读。课件出示词语：（平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香弥漫诗意）
（题目上文章题眼，上课伊始，教师抓住题目，让学生两次读题目，感受题目中的情，为学生更好地走入文本而铺垫了良好的感情基调，更好的实现实现披文入情。描写茉莉的这些词语，指导学生感情朗读，为后面学生更进一步感悟语言，感悟父母如茉莉般的情埋下伏笔。）
二、新授
（一）了解茉莉的特点
师：你能谈谈对茉莉的看法吗？
小结：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
（二）学习课文
1、从课文哪些细节当中你体会到了像茉莉一样的爱？
（课件）自读提示
2、学生自渎课文，圈画词句，教师巡视指导。
3、交流体会。
（在学生的情感被激起之时，教师留出充足的时间让学生自己走入文本，初步感受文中爸爸妈妈真挚情感，为下面的品读做好铺垫。）
师：先读一读你所找到的细节，然后谈谈你读了这段话后对爱的感受和体会。
①第二天早晨，妈妈------下去的。（课件）
引：在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪个重要？师：从这“本来”看出妈妈关心爸爸“记住”妈妈了解爸爸。
生置疑：爸爸没有吃我买的饺子，就直奔医院，爸爸怎么知道妈妈病了？
②然而，爸爸没有-------没------直奔-------（课件）
生1：说明爸爸了解妈妈，妈妈怕爸爸为她担心。
生2：直奔，在这里读ｂèｎ，它还有一个读音，ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别？查过字典吗？从“直奔”这个词读出了什么？指导读。
小结：文字是不是有温度的！从两个“没有”“每天”“奔”字就体现了。平凡的小事，普通的饺子，美丽的谎言却记着爸爸和妈妈之间的真情，爱就像洁白纯净的茉莉，真切感人。（板：洁白纯净，真切感人）
师：还有哪些句子让你感动？
引：从“恬静的微笑”“紧握着的手”看出什么？
师：阳光是悄悄的“探”了进来。一个“探”字你想到了什么？如果换成“照”“射”可以吗？为什么？
2、指导朗读。
3、小结：是啊，连阳光都怕吵醒他们，不想破坏这美好静谧的一幕，景物也有了感情，这就是景语。语文中也有这么一句话：一切景语皆情语。有时通过对景物的描写也能很好地表达人物的感情，所以，我们在写文章时也要注意对景物的描写。
（“文章总有一些生长点”，课堂教学中，教师就要抓住这些生长点，引导学生走入文本，感悟文本。教师抓住重点词语，采用对话与交流的方式，通过师生的交流碰撞，相互启迪，学生更进一步地走入文本。在学生自主感悟的基础上，让学生采取多元方式品读这些句子，此时句子中的一切内涵就会留在学生的心田，文本就会与学生发生共鸣、共振。）
师：还有许多地方值得感受、体会、谁来说？
③课件打出：“我夜里睡得沉，你妈妈有事不肯叫醒我，这样睡，她一动我就醒了。”
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动，不知不觉，手脚都麻木了。”
师述：爸爸不敢睡，妈妈不敢动。两个“不敢”体现了他们之间那种默默的关怀，他们互相关心着对方，却不知对方也在为自己牺牲着，夜已经深了，他们会想些什么，又会做些什么？
（课件）想象说话，注意体现生活中的细节？
镜头一：半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子，可
镜头二：时针悄悄地走了一圈又一圈，夜深了，可伏在床边的爸爸还没有睡着，他
镜头三：夜渐渐深了，都该休息了，妈妈对爸爸说：
师：爱不一定要轰轰烈烈，并不需要豪言壮语，而是体现在日常生活中，于平淡中见真情，真爱无痕，一切都是那么美好，真爱是什么？也就像茉莉花一样，虽然平淡无奇，却能历久弥香。（板平淡无奇幽香缕缕）引读13自然段。
小结：让我们再一次从父母这平淡的语言中感受到彼此真切的爱，分角色朗读8-13自然段。
（此时学生对这些词语的感受，已经不仅仅是停留在茉莉花上了，相信学生对爸爸妈妈之间如茉莉般的爱一定有了更深入的体悟。）
（三）了解结构，学习写法
1、首尾呼应
师：还记得文章开头我问妈妈：“真爱像什么？”妈妈说：“就像茉莉花。”我那时对这话嗤之以鼻，而现在我却深深地感受到了普通平凡但真切感人的爱正像洁白纯净，幽香缕缕的茉莉，这种开头和结尾互相接应，使文章结构更加严谨的写法叫--（首尾呼应）
2、有清楚的写作线索
师：这篇文章把茉莉花贯穿在全文中，茉莉花便成了这篇文章最清楚的线索。
（四）拓展延伸，总结全文
1、爱有许多，（课件图）生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。
2、让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴，你的生活可曾有过这样爱的画面？你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。（课件）爱是
你能像老师这样说上几句吗？
（五）总结全文
冰心奶奶曾经说过：“有爱就有了一切”爱，让我们的生活充满了阳光雨露，爱，让我们的生活温馨无限，生活需要爱，父母的爱，同学的爱，老师的爱-----让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个这种拥有爱心的人，对别人，对社会奉献更多的爱！
（通过这样的引导，这样的情感渲染，营造浓厚的情感氛围，使课堂气氛达到了高潮，父母如茉莉般的爱情与学生的感悟真正达到了一致。）
教学反思：
初读《淡淡的茉莉》全文，那一束束花儿在你心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读全文，你会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读全文，你会觉得每一个字眼儿、甚至每一个标点都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心谷弥漫着幽雅的茉莉馨香。
本课的教学目标为抓住细节描写，理解含义深刻的句子，品味语言蕴含的情感，感受父母之间那相濡以沫的关爱，体验人间真情，学会关爱别人，增强做人的责任感。因此，以“爱”为突破口，采用板块组合法、图片再现法、自主探究法，在研读、探究、欣赏活动中，通过教师的引导、点拨，让更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出，培养学生不同的思维，让学生的阅读、感悟、想象、表达等各种语文能力在思维的变换中得以集中培养，努力使每个学生都有不同程度的提高。正如薛法根老师所说：语文课必须是语文的，必须以发展学生的语文能力为核心。
语文学习讲求的是学生直面语言材料，自读自悟自主建构的过程。读，永远是阅读教学的主旋律。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中受到感染和熏陶，一直是我们践行的课题。本课设计集中体现了以读为主的教学理念。
《淡淡的茉莉》这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。教学时，力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如果忽视对语言文字的理解，偏重于课文内容和思想感情的传输，学生最终是学不好语文的。结合生活，深化文本，在本课的设计中亦得到了体现，潜移默化中向学生灌输了生活语文的理念，有助于学生认知面的扩大，能力的提高。
 [2011-07-15]
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