我在设计指导学生朗读上尽量体现两点，一是“循序渐进”，我克服了以往指导学生朗读时“简单、性急”的毛病，屏弃了只是说一句“把你的体会读出来”就让学生读课文的指导方式，而是通过一步步地营造情境，让学生边品味文字边揣摩感情，逐渐对课文的基调有所把握，达到真正读懂课文，进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上体现“由读得不好到读得好”这一过程。重视过程，这是我一再提醒自己在课上要做到的。我在备课时总是提醒自己，在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生，而且一定要给予他们足够多的耐心，不惜花大量时间，一定要让他们把课文读好。在教学设计中，还有一点让我自鸣得意的，就是我把重点段按照“总—分—总”的思路来指导学生朗读，即先默读课文知大概，再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读，最后再整合全段，品味朗读。在指导这四句话的时候，我的方法太单一了，那是水平所限，无可奈何的事。不过，随着经验的丰富，我的语文课应该能上得再有情趣些。
这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己准备不充分，开始揭示课题时老师问的问题，学生模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍凯轮的资料处理的也不是很好。虽然注重了学生读的训练，读的时间很充分，但形势过于单调，在检查学生读课文时，要引导学生除了评价读的好坏外，还要注意读的语气，长句要学会断句来读。指导学生初读课文的方法，处理好生字生词，扫清障碍，让学生明白第一课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中，每一篇课文我都必须认真的去读，去思考，精心设计自己的教学，这样，才能将知识更好的传授给学生。
 [2014-03-23]
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