一、说教材
第一．作为读者
1.初读文本，把握主要内容
《有个孩子叫咪咪乔》这篇课文，是冀教版教材五年级上册第三单元的一篇文章，本课是一篇叙事性散文，文章以咪咪乔为线索，写了女儿把布娃娃咪咪乔当成宝宝，在一次偶然的经历中，一位警察对孩子和咪咪乔给予尊重，使妈妈的内息受到触动的故事。作者先介绍了女儿在平时的生活中总是把咪咪乔当成自己的孩子来看待，在她眼里，咪咪乔是有生命和人权的；然后，作者介绍了丈夫和自己不经意间对咪咪乔的严重伤害，女儿对我们这种作法的强烈抗议；接下来，写了作者带女儿和咪咪乔出门，不小心将咪咪乔掉在地上，咪咪乔面临被汽车碾压的灾难，一位交通警察果断采取措施抢救了咪咪乔。
2.再次读文，感受文本主旨
文本写女儿对咪咪乔当成自己的孩子来看待占用了大量笔墨，所以，我判定作者这里是把女儿对咪咪乔的爱作为了重点，在此基础上，我们概括主要内容时就要把女儿对咪咪乔的态度作为重点内容来梳理概括。
女儿在平时的生活中总是把布娃娃“咪咪乔”当成自己的孩子来爱。我和丈夫不经意间弄断了咪咪乔的手指头，女儿大哭大闹，并把断了的手指包好藏在咪咪乔的衣兜；过马路时咪咪乔掉在十字路口险被汽车碾压女儿拼命要跳下车去捡。这些都说明女儿把咪咪乔当成自己的“宝贝”，表现了儿童令成人感动的“天真、纯洁、富有爱心”的美好天性。
3.反复读文，品味语言
女儿在平时的生活中总是把咪咪乔当成自己的孩子看待“立即奔向、放在小膝盖上、这是她的孩子”在表现着一个纯真善良、可爱的小女孩儿小心地呵护着一个布娃娃的情景；丈夫和我不小心造成了对咪咪乔的伤害后，女儿“任性的哭闹、在抽噎中睡去，强烈的抗议、小脸上满是泪痕”。联系前文第一部分，女儿对咪咪乔曾经那样的精心呵护，像对待自己的孩子一样对待咪咪乔来理解，所以当我们把咪咪乔的手指弄断后，女儿才会有如此强烈的反应。把咪咪乔当成了自己的孩子，当孩子受的伤害的时候，她才会如此伤心。当咪咪乔掉在马路上的时候，女儿“尖历地叫，使劲向后挣，大哭着翻身下车朝她奔去。大喊：救救我的孩子。”面对一个布娃娃，女儿竟有了这样激动的行为，才会出现了这样的奇迹:警察的果断手势、即将交会的汽车的戛然而止，不是“拾，而是“抱”起，立正、举手敬礼，叮嘱女儿：请照顾好你的孩子。
文本最后“我用以前未曾有过的温情和和内疚抚摩着咪咪乔。咪咪乔仍是一副憨态可掬的模样，面对她的憨笑，我觉得更加惭愧。”读着此句，脑海里情不自禁地浮现出这样的画面，一位母亲望着女儿熟睡的小脸儿，抚摸着咪咪乔，回想自己曾经把被女儿当作孩子的布娃娃垫在椅子下面，心里不仅仅是惭愧，更是充满了自责，仿佛听到了她的喃喃自语：“对不起，可怜的孩子咪咪乔。”此时咪咪乔在作者的眼里不在是一个布娃娃，而是一个有血有肉的人了，作者这种前后态度的转变，是看到女儿裙子兜里那用纸片小心包好的咪咪乔那节断了的指头，女儿的纯真与善良都深深地感动着我，作者也要用这样的文字来感动所有的读者。
第二．作为作者
本文的作者是《四川文学》副主编，作家高虹。作者用细腻的笔触为我们描述了一个充满爱心和童心的故事。作者写这篇文章是想告诉我们，对任何人、任何事物，我们都应该有一颗博大的爱心，即使他没有生命，我们也要去尊重他、保护他。同时作为成年人我们应该尊重孩子的童心，用充满童心的感情去走进孩子们的童话世界。热爱生活、享受快乐……
前文提到，几件相关联的事件中写带女儿出门是一个完整的事件，也是正在发生的事件。而女儿在平时是怎样对待咪咪乔的，丈夫和“我”是怎样对咪咪乔造成伤害的，这些都是用“插叙”的形式交待的，插叙的内容为下文咪咪乔掉在马路上面临危险时，女儿“尖声叫，小身子使劲向后挣“这样激动的行为做了铺垫，正是因为女儿平时像对待”宝贝“一样对待咪咪乔，才会做出这样的举动，这也是顺理成章的事儿了。丈夫和“我”是怎样对咪咪乔造成伤害的这部分内容与后文警察对女儿的尊重，抢救咪咪乔时的作法形成鲜明对比，才深深触动了“我”，让“我”深感愧疚。
第三．作为教者
读完《有个孩子叫咪咪乔》以后，心理有这样的感觉：“做家长的要善于和孩子沟通，不要无视他们的内心需求。”“女儿把咪咪乔当做有生命的孩子来爱护，爱世界上的一切应该付赋予爱的东西”。到底应该引导学生重点体悟什么？从文本所介绍的主要内容来看，从感染教育儿童的角度来看，引导五年级学生学习这篇课文，我觉得还是顺应文本的主线，引导学生抓住关键的语言去体会，从中感受到“爱一切应该赋予爱的东西”。
本单元的主题是“感谢生活中有你”。《有个孩子叫咪咪乔》一文，读着课题，我怎么也不会猜到咪咪乔是个断了一根手指的布娃娃，对于孩童的世界，我也“承认多少有些虚伪和应付”，作者别具匠心地用一个小小的咪咪乔，为我们打开了一个充满平等与尊重的别样天地。
第四．作为学生
学生读《有个孩子叫咪咪乔》一文时，对“女儿、警察、爸爸、妈妈是怎能样对待咪咪乔的，勾划文中的相关语句来回答。”不会有困难。但是，学生读书，可能有个别生字不认识；个别生词理解起来有困难，如“憨态可掬、戛然而止”等，这需要先解决基本的读通顺的问题；学生梳理文章的主要内容应该会比较啰嗦，抓不住重点，这就要求老师引导学生围绕“女儿”这条线索学生抽取各部分的重点，最后连起来概括主要内容；体会人物情感时，个别关键词句没有关注到，或者是关注到了，但不能在上下文的联系中来体会，需要教师引导学生联系上下文、去对比，再联系和对比中去思考。
二．教学目标
结合课程标准对高年级段提出的阅读要求，本课应该落实如下目标：
1、整体把握课文内容的能力和复述课文内容的能力的培养。——我们读书的第一个环节是整体把握课文内容，孩子们读书，也要进行整体把握。按照课标要求就是：初步把握课文的主要内容，阅读叙事性作品，了解事件梗概。初步把握到什么程度？我认为能够比较简单的把《有个孩子叫咪咪乔》的故事讲出来，从比较详细到比较简单的复述，最终能简单表述女儿爱咪咪乔几个典型场景，就是“初步把握”课文主要内容的过程。这两个目标可以交织在一起来实现的。
2、结合上下文理解词语，体会关键语句的作用和标点符号的学习。
理解女儿对咪咪乔态度的那些词语，需要放在女儿对待咪咪乔的整个事件过程中，来理解，需要将女儿的表现与“我和丈夫”、“交警的表现”的对比中联系中来理解与感悟。
3、揣摩表达顺序，体会思想感情。
这是高年级学段初步的篇章训练要求。借助本文选择的材料：咪咪乔手指被压断，女儿的大哭大闹、咪咪乔掉在地上险遭碾压时拼命要去捡、女儿衣兜被纸包裹着的咪咪乔断指引导学生体会女儿爱咪咪乔的的程度是怎样一步步加深表现出来的？断指被捡起来藏在衣兜，放在结尾起了什么作用？
4、有感情的朗读课文。
从细读文本的过程中，朗读是目的，也是教学手段——是深入理解体会思想感情的手段。朗读要读出作者在字里行间表达出的态度。女儿对咪咪乔真诚的、向母亲一样的爱、我和丈夫的漫不经心、交警对女儿的尊重、我的态度转变，这些在朗读指导的时候，都需要引导学生去细细体会，通过朗读表达出来。
四．教研专题
本学期，我的教研专题是：怎样提高学生的朗读水平。
朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。《语文课程标准》特别强调：在第三学段，要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念。
我认为学生的朗读，不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达，它同时意味着对作品进行解释。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品，进入角色的美读，是有自己的独特体验和真切感受的读，在读中有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要想学生能有感情地朗读课文，首先要让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，其次在第一课时，教师要指导学生认识生字词以及读通课文，然后在初步感知文意，为有感情朗读课文打下基础。
《有个孩子叫咪咪乔》文章一开头就写在日常生活中，女儿学我，向我照顾她一样，照顾她的布娃娃，把布娃娃当作有生命的自己的孩子看待。前两个自然段是这样描述的：我准备带女儿出门:“宝宝走，妈妈带你上街去。”女儿立即奔向小床，抱起她的布娃娃，不走样的学舌：“宝宝走，妈妈带你上街去。”我把女儿放进自行车后座，对她说：“坐好”。女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上，拍拍她，说：“坐好”。在朗读时，叙述的部分要语调平直，读出陈述的语气；“立即、奔”两个词语表达了女儿的急切和对布娃娃的爱，朗读时要加重语气；朗读女儿的语言时，要读得亲切、自然、活泼，读出她天真的童心和对生命尊重的爱心。
文章的第六自然段，丈夫和我不小心造成了对咪咪乔的伤害后，女儿“依旧以任性的哭闹、在抽噎中睡去，小脸上满是泪痕”。朗读时要读出女儿的伤心至极和她对咪咪乔的深厚感情，使学生体会到女而此时的悲伤。
文章的第八、九自然段，咪咪乔掉在马路上面临危险时，女儿“尖厉的叫，小身子使劲向后挣，女儿大哭着翻身下车朝她奔去，”朗读时要加重语气，加快语速，读出女儿强烈的反应、对咪咪乔的关心之切；朗读“叔叔，救救我的娃娃”一句时，要放开嗓门，声泪俱下，使学生真切的体会到女儿的纯真善良。
文章的第十自然段，“交警把布娃娃拾了——不，抱了起来”，抱字表现了警察对咪咪乔的重视和作者的出乎意料，朗读时应饱含感情。
文章的第十一自然段，“立正、敬礼、郑重”几个词，表明了警察的态度，警察分别向女儿和我做了相同的动作，说了同样的话，说明在他眼里，女儿和咪咪乔同等重要，都给予了同等的尊重和爱护。朗读的时候，要读出警察的认真、诚恳。
文章的第十二自然段，要读出作者的内疚和惭愧之情，语调低沉，耐人寻味。
在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
 [2011-07-12]
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