写在前面的话：“勇敢”是一个熟悉的话题，我们当然知道它的重要性。可是当一系列的灾难出现在我们面前的时候，我们才发现我们对它的需要是那样的迫切，我们需要一种真正的勇敢，面对危险保持冷静，镇定。面对困难不退缩、不绝望。勇敢不是不害怕，而是面对危险能够战胜自己，向所有看似不可能的困难借一条生存之路。
教学目标：
1 理解课文内容，体会作者在困难面前所具有的临危不惧、镇定、勇敢的精神。
2 理解并积累课文中出现的词语。
3 体会作者的写作方法。
教学思路：这是一篇内容生动，描写细腻的文章。描写了我如何从狼群面前经过的惊险经历，从而体现了“我”身上所具有的勇敢、临危不惧的精神品质。教学本课从三个版块进行，第一版块：体会狼群的可怕，通过朗读，在读中感受。第二版块：从作者的行动中感受到什么是真正的勇敢。第三版块感悟写话：勇敢
教学过程：
一导入;
师：今天我们一起来学习一篇课文—---向狼借路。谁来读读课题。
生：读课题
师：看到课题，你最想知道什么？
生：我想知道他为什么要向狼借路。
生：我想知道他是怎么借路的，最后借没借到路。
师：是啊，那就让我们带着问题来自由读读课文吧。到文章中找答案。
二、新授
（一）学习新词，了解课文主要内容。
1、自读课文
2、出示读不准的词语。
师：刚才我在下面悄悄问一个同学，“憎”有几个读音，他说好像有两个。你们认为呢？
生：犹豫
师：“憎”只有一个读音，面目可憎，憎恨。
师：那谁在读课文的时候解决自己提出的问题了。
师：他为什么要向狼借路？
生：他只身一人来到森林，要过的路就在狼的身边。
师：那结果如何呢？
生：他最后成功的向狼借了一条路。
师：谁试着把这件事的起因、经过、结果连起来说一说。
生：这篇课文讲了我在森林里遇到一只狼，我要过的路就在狼的身边，我向狼借了一条路，最后终于成功的向狼借了一条逃生之路。
师：对啊，把事情的起因、经过、结果连起来说一说就是这篇课文的主要内容呀。
第一版块：在朗读中感受狼的可怕
师：这个故事说起来容易，做起来难，因为作者是要向一群狼借路，这是一群什么样的狼啊？请你在书中画一画，找一找。
生：这是一群可怕的狼。我是从这里看出来的：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。
师:他读得怎么样？
生：好像不那么可怕。
师：看来他还没有体会到这狼有多么可怕，大家看这群狼什么样？
生：个头高大
师：是啊，一只成年的森林狼当它后腿站立的时候，足有一米八十多。你再读读这个词。
生：个头高大。
师：这回有感觉了。它不仅个头高大，而且瘦骨嶙峋。看这个词，“嶙峋”一般指山峰的样了，大家想一下，什么样的山峰才能称之为“嶙峋”呢？
生：陡峭突兀的。
师：对啊，这里形容狼瘦骨嶙峋，那是说狼瘦得可以看到它的骨头，说明什么？
生:它十分饥饿。
师：是的，就是这样一群可怕的狼啊，谁再来读读。
生：在我眼里，这些狼个头高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺长。（读得能突出重点词语）
师：就这样带着自己对文字的理解、想像去读文章，会让人身临其境。谁还找到了其它描写狼的句子？
生：它们全身筋强骨健，皮毛厚重，还能像鸟儿一样飞快地在雪地上一掠而过。
师：这是何等的神速。
生：我看到一群行动有序的狼。当我走近时，那几只狼撇(pie)下动物尸体，挨个向我走来，走到离我大约50多米远的距离时，为首的那只狼侧过身蹲在地上，第二只狼走过来，也侧身蹲在地上，后边的四只狼同样依次侧身蹲下，直到六只狼蹲成整齐的一行。它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动的蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
师：用一个词来形容你刚才说的这段话就是——
生：井然有序。
师：它们就那样注视着我，观察着我的一举一动，它们在——
生：它们在等待我露出破绽。
生：它们在等待随时扑上来。
生：它们也在观察，看我是不是它们的对手。
生：我感受到这群狼的叫声特别可怕。领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥(hao)叫起来。这种嗥叫声是我从未听见过的，极为阴森恐怖，令人丧魂落魄。可怕嗥叫声彻寂静的河谷，从周围的山岭传来回声，从更远的山岭又传来回声的回声。
师：这可真是一群什么样的狼啊?
生：可怕的
生：凶猛的
师：那作者此时的心情呢？谁来读读。找一个同学来读描写作者心情的句子，其它同学来读描写狼的句子。
生：读
师：在读中似乎还没有感受到害怕得令人丧魂落魄。这样咱们一起合作着读读吧。（教师引读与学生合作朗读）
师：这回我听出来了，用一个词形容作者的心情。
生：害怕
生：慌张
生：紧张
师：那面对这样的狼，面对自己的害怕，作者又是怎么做的呢？请你默读课文，边读边画出描写我的语句，试着体会我的心情，可以在书写写批注。
第二版块：在品读中感受作者的勇敢
师：谁来说一说。
生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
师：对于这段话，你有哪些感受呢？
生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。
师：那走的时候他一定表现得很害怕。
生:不是，他不能表现出丝毫的胆怯。
师：为什么呢？你能设身处地的想一想吗？
出示：
如果我________________，
那么这些狼就会________。
生：如果我的脚步稍一迟疑，它们就会看出我的破绽，那么这些狼就会扑上来把我吃掉。
生：如果我流露出一点一滴的胆怯，它们就会看穿我，那么这些狼就会马上扑过来。
师：是啊，在危险面前毫不慌乱，你来读——（生读）
师：在紧急关头面不改色，你来读——（生读）
师：这就叫镇定自若啊！（板书镇定自若）
师：在读书中品味，你会发现文字背后藏着的意思，让我们就这样慢慢读，慢慢品味，当我离狼群只有不到30米的时候，我又是怎么做的呢？
生：我想，整个狼群随时都会向我扑来。当时我宁愿把我的全部财物换成一把左轮手枪。我总算保持了原来了步态，也没改变行进的路线。我从排一行的狼群面前经过，就像一个将军在它的士兵面前走过一样。
师：距离越近，危险越大，我面对的是随时会扑上来把我撕得粉碎的狼群，从它们面前走过该是怎样的一种困难，你能读书这种艰难吗？（生读）
师：这个总算强调得好，从中我听出了作者的心声。作者知道：
出示：
面对狼群我不能___不能___只能____.
面对恐惧我不能___不能___只能____.
生：面对狼群我不能退缩，不能迟疑，只能前行。
师：不仅不能退缩，还要表现得更加镇定，你来读读。(生读)
师：像将军在检阅自己的士兵一样，多么镇定，多么从容。在危险面前丝毫没有流露出点滴的恐惧，这就是临危不惧，这就是从容不迫。（板书：临危不惧）
师：你能读出这份临危不惧吗？（生读）你能读出这份从容不迫吗？（生读）
师：这是怎样一场惊心动魄的人与狼的战争啊。一首好的曲子有余音绕梁三日不绝之美，一篇好文章有使读者身临其境之感，让我们再回到这个惊险的场面中，和作者一起完成这个完整的惊险之旅。怎么样，有信心顺利通过吗?
生：有！（师生合读课文重点环节。）
师：在50多米远的地方，它们的行动恰似训练有素的士兵，就那样一动不动地蹲着。当我渐渐走近时，所有狼的眼睛和尖鼻子都转过来对着我。
生：我不敢流露出丝毫的胆怯，硬着头皮继续往前走。
师：距离越来越近，只有不到30米了，这时领头的狼把头往后一仰，大声嗥叫起来，声音悠长而持久，其余的狼也一起嗥叫起来。这是怎样的令人毛骨悚然啊！
生：我总算保持了原来的步态，也没有改变行进了路线。我从排成一行的狼群面前经过，就像一个将军在他的士兵面前走过一样。
师：就这样，我从狼群身边经过，群狼一动不动地蹲着，看着我，持续了相当长一段时间。此时的我终于松了一品气。
生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.
师:你读出了一份危险过后的轻松。你来读。
生：我表现出来的勇敢精神使它们畏葸不前，把它们镇住了.
师：你读出了一份战胜危险后的喜悦。是啊，我终于脱险了，那究竟是什么让我成功的向这群狼借了一条路呢？（出示：我用_____向______的狼借了一条路。）
生：我用智慧向凶猛的狼借了一条路。
生：我用镇定向狡猾的狼借了一条路。
生：我用勇敢向可怕的狼借了一条路。
第三版块：感悟勇敢的含义，体会文章的中心。
师：同学们说得真好，我在你们的发言中听到一个词“勇敢”一个我们特别熟悉的词，当我们和作者一起经历了生死之险之后，你对“勇敢”的理解是否有所有同呢？简单写一写你此时对勇敢的理解。
生：（写话）
生：勇敢就是面对危险毫不退缩。
生：勇敢是一个人能够战胜自己的弱点，勇敢前行。
……
师：（梳理板书）是啊，真正的勇敢是在危险面前保持镇定，在困难面前从容不迫，拥有一份临危不惧的气魄，才是真正的勇者。让我们一起学着勇敢，面对今后生中的切未知的困难，好，我们今在上到这，下课。
语言训练与情感体验如何统一
——《向狼借路》教学反思
风华小学 王立
记得曾经有人这样感性的描述过，语文是太阳升起时美丽的图景。那么我们的学生不仅要欣赏到这份来自于同心的美丽画卷，更要掌握太阳升起时的力量，所以我想语文应该是语文课应该是语言训练与情感体验互相融合，互相渗透的。
在讲到这节课的时候，我被这篇课文中蕴藏着的人文主题——勇敢所打动。什么是真正的勇敢，我们需要什么样的勇敢。在困难面前怀着希望，在危险面前保持镇定，在紧张面前能有一份从容，在一切不可能之中就会孕育着可能的希望。我们这个多灾多难的世界太需要这份勇敢了。所以我想通过课文把这份勇敢传递给更多的学生。但语文课毕竟不是思品课，语文是以语言文字为载体，通过语言训练达到全面提高语文素养的目标，那到如何在勇敢的主题下，通过语言训练让学生学习到语言、体会到情感呢？我设计了三个版块;第一：学习新词，扫清障碍。在这篇课文中有不少难以读准的词语，通过对它们读音的么复强调，给学生一个鲜明正确的第一印像。并通过抓到事情的起因、经过、结果让学生学习概括课文主要内容的方法，不只是这一篇，而是这样一类课文都可以用这样的方法来概括。正是授之以鱼，不如授之以渔。第二版块：感授狼的可怕。在这个环节中，充份利用朗读让学生在读中理解，同时培养学生的朗读能力。第三版块：感悟勇敢的含义。通过对作者一系列的细节描写的分析和语言训练，让学生通过语言训练来感受到作者的勇敢是什么，学生通过感受，对于勇敢有了更深的理解，同时也达到了这篇文的人文目标。
从课堂来看，第一、二版块完成较好，学生通过学习、朗读对文中的词语和对狼的形象的感受都了进一步的提高。第三版块对于勇敢的感受有些拖沓，对语言的训练过于细碎，应该更有条理一些，将理解的层次分清楚。这样对于勇敢的理解才能水到渠成。
语言训练与情感体验是语文课应该关注的两个重点，语文课因语言训练而扎实有效，语文课因情感体验而富有灵性，充满魅力。如何更好的将语言训练与情感体验融合在一起，是我一直在探讨的问题，希望在今后的学习中得到大家更多的帮助。让我们的语文课堂更富有魅力，焕发出生命的光彩！
 [2011-06-02]
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