钻研教材是老师的“硬功”，一位专家是这样说的，因为很多形式上的东西，我们往往是看过会挪移，但这样的搬是生硬的，因为每一种方法都是在一定的情境下才有它合适的位置。但“理解有多深，课堂有多厚”，如果没有经过自己的内化，那么这样的形式只是一节课的位置。
有的人喜欢在钻研的时候，寻找大量别人的经验，从中渐渐理出一个思路，有的人喜欢先捧着书反复看，看得多了，久了，思路也有了，然后再去请教别人。我比较喜欢后者。
那个情景很是有意思，一个老师，拿着一篇课文反复读着，读着，仿佛是美味佳肴，有时也读出声音来，这时更像一个作家在推敲他的作品。我听说也有人先把文章背下来，然后再口味，那是下了大工夫了。这样做我还没有尝试，只会反复地读文章，直到有点东西了，整理一下自己的思路。
最近网上的读教材很多，也看了一些，这样的过程可以称为把书读厚。当老师心中有了一条主线时，他就可以把自己的所想与学生的实际相印照，梳理课堂思路。
尝试对《敲开世界冠军的大门》进行反复读的体验，理出了一条自己的初步思路。
文章对比赛及赛后的描写只有五分之二的篇幅，重点落在了出场、心情、回顾。而这里的钥匙是第三自然段，即对中国体育历史的回顾。这里写了两幅屈辱的历史画面，只有对这样的历史有了充分的了解后，才会理解容国团的想法。而当时激动的场面只是把这样的情景烘托得更加壮烈。于是设计了教学初步流程：
1、初步学习第一自然段，了解大意，这是一次决赛，一次争夺世界冠军的决赛。
2、这样的决赛场地上的胜利者从来都没有中国人，我们来看看历史，刘长春和第11届奥运会的情景。
3、对这样的情况你想说什么？
4、灾难深重的中国，在历史上蒙受过多少屈辱！这句话的朗读，可以有不同的语气，愤怒的，悲伤的，无奈的。在这儿补充刘长春参加的不易，让学生认识到国弱的现状。
5、回到那个激动的夜晚，你仿佛看到了怎样的现场？（对第一段的再认识）
6、在这儿，我们听到了这样的心声，人生能有几回搏！
这里有两个设想 ，一个在想前面加一个词语，二是和大家探讨这句话究竟用问号还是句感叹号。
7、对比赛，重点是四个词语，要理清最后一个词语是可以概括前面的三个的，对前面的，让会的同学介绍一下。
8补充胜利后，他的心声里省略号的内容。
课题《敲开世界冠军的大门》中的“敲”很有意思，如果用一个“推”，表达的意思就有些不一样了，推，有一种不容置疑的力量，结果可以说是势必如此，这与文章中的情景不合，当时容国团面对的是老将西多，中国男队在半决赛以3比5意外地输给了匈牙利队，西多刚刚胜过容国团，容国团处于劣势，而在比赛时，面对刚胜过自己的对手，心理上的压力可以说是比较大。用了“敲”字，则有一种从容的气度，僧敲月下门，那是静中有动，清晰有力。“轻轻敲醒沉睡的心灵慢慢张开你的眼睛”，用了一个敲字，打开了一个美好的日子。听贝多芬的命运交响曲，感受敲击心灵的时刻，在我们的词汇中，敲这个字的蕴含意思很多，对成功成竹在胸的意境全由一字产生。对应历史，徐寅生在回忆这段历史时写道：“通往世界冠军之路的厚重而神秘的大门从此向中国人隆隆洞开了。”
读着文章的开头，我们更像是被一只摄像机在一个偌大的比赛场上慢慢地聚焦，聚焦，伴随着震耳欲聋的声音，我们看到了主人公的特写镜头，最后是他的脸，从他的脸上我们可以读出很多的东西。我在想，如果找到当时的画面，我们在与学生一起搜集到了大量的背景资料后，可以久久地凝视着他的神情，我们会有许多的话要说。
中间的情景完全是插叙，这不必对学生讲，但这样的方法，我们在作文中完全可以用到，在交待了一个画面后，转而叙述事情的前因，这样可以吊足人家的胃口，相信学生会非常有兴趣的。当然在课堂上可能会来不及，但可以提一下。在写一些活动比赛进再试用。
 [2006-08-04]
|
