浙江省编小学义务教材第九册上到了最后两课《孙悟空三打白骨精》（一）、（二），这两篇都是篇幅很长的文章，但故事却非常吸引同学们，很多同学在课堂上即对这个故事如数家珍，学习兴趣浓厚，积极性很高。同学们对充满正义感、明辨是非的孙悟空，不分善恶的唐僧，以及诡计多端的白骨精，都有了非常深刻的了解，也掌握了文章刻画人物的用意，可以说教学的效果非常理想。然而到了最后，由于这个单元都是篇幅较长的课文，所以有一个学习点，就是复述课文，却让同学们犯了难。面对那么“长篇累牍”的文章，要把主要内容说下来，同学们一下就觉得很费劲。刚开始我想产生这种心理的原因，可能主要还是由于同学们没有区分好“背诵”与“复述”的概念，于是我又回过去再明确了一下单元提示中“复述”的概念，并让同学们自己说说对这个概念的理解。这么一来，我发现同学们对概念的掌握还是比较扎实的，能说出与“背诵”间的区别，那么问题可能就是面对长文要复述，心理上产生了恐惧——那么长！怎么行？
通过询问同学，我证实了我的猜测，那么如何来消除同学们这种心理上的阴影呢？我在课上注意到，同学们回答问题或是讲述部分故事内容时，都不用看书，原因是同学们早已熟悉这个故事，只是了解这个故事的途径五花八门——听人讲的、看过连环画的、电视连续剧、动画片以及阅读过原著通俗本的片断等。或许正是故事通过了课文的形式，郑重其事地呈现在同学们面前，使原本非常生动有趣的课文与同学们产生了隔膜，我想关键就是要消除这种隔膜感，还于这篇课文是故事的本来面目。于是我布置了一个课外作业，把“孙悟空三打白骨精”这个故事讲给你们的爸爸妈妈爷爷奶奶听，然后第二天，专门用一节语文课，举行一个小型故事会，就讲“孙悟空三打白骨精”。最后我还不忘提了一个要求，就是要比一比谁能讲得更精彩、更能吸引人。
第二天，故事会开始了，我始料不及同学们是那么地跃跃欲试，与前一天要求复述时为难的表现真是天壤之别。整堂课中，同学们热情高涨，故事讲得一个赛一个的精彩，有的甚至还配上一些夸张的动作和表情，比如孙悟空的识破妖计时、唐僧一开始的执迷不悟和后来知道真相的追悔莫及、白骨精的狡诈阴险、猪八戒的憨头憨脑，都表现得惟妙惟肖。直到这节课结束时，同学们还意犹未尽，因为临时他们又有了很多很多讲故事的灵感。此时，我建议同学们可以留待今后有机会再讲，然后就进行了这次活动的小结，在一番对同学们今天表现的褒讲之后，我示意打开课本，看看课文后的复述要求，我说，接下来我们就来复述一下课文吧！这时，教室里戛然而止，不一会儿，同学们就用恍然大悟的表情告诉了我——我们终于懂了！师生间也露出了会心的微笑。
 [2004-04-29]
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