一、注重品位语言，体验丰富的情感。

　　阅读中的“感情”是学生凭借对语言及其语境的直感获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，才能体验到语言文字包含的情感。

　　教学过程中这样一个看似平淡的问题，提得却是如此得耐人寻味，尽展魅力。“同样一个人看同样一片田野，为什么看到的景象却是截然不同？表层意思不难理解。----大自然的四季更换。在教师的引领下，在背景音乐的熏陶下，孩子们一步一步地都挖掘出了它的深层含义，体会到了当时作者内心丰富的情感。学生只有在这样的品位语言的过程中，才能感受到作品的意蕴，受到精神的熏陶。

　　二、注重反复诵读，强化内心体验。

　　课堂之中不难发现教师出示了几句精髓之句或者几个重要片段，张老师从不轻易的错过让学生朗读甚至是诵读的机会。所谓“读书百遍，其义自见。”当然它并非机械意义地重复读。读，就是让学生去与教材对话，它是一种手段，同时也是一种目的，更是一种过程。同样一句话，不同的学生会有不同的感悟，不同的读法。

　　在张老师教学春天这个季节里作者走向田野那无忧无虑的这一环节时，通过朗读，同学们读出了自由，读出了开心，读出了快乐，读出了坦然，读出了无拘无束……由此看出学生在教师的引读，或者自渎自悟下，强化了内心的体验，读出了意，读出了情，读出了味。

　　三、注重情境写话沉淀感情，升华体验。

　　张老师在教学过程中很有契机地组织了两次写话训练。“游荡在田野里的张洁又冷又饿，此时此刻，张洁想对妈妈说些什么？妈妈又想对自己的女儿说些什么呢？”“假如你现在作为张洁的女儿或者儿子，以张洁为妈妈这一口吻，说说你对妈妈每年都要带我们去挖荠菜这一事件的理解？”当自己内心的思绪强烈地要迸发的时候。静下心来，组织整理，让满肠思绪倾泄于笔尖，随笔墨飞扬，与文本人物进行一次潜心交流，让美丽的语言留住，让深刻的思想留住，让闪亮的火花尽情地迸发！