一、归纳方法，化难为易
师：同学们，今天我们学习一则新的文言文。请大家齐读课题。
（生齐读“郑人买履”。）
师：通过预习，谁能告诉我，“郑人买履”是什么意思？
生1：是郑人去卖鞋子。
师：是“卖”鞋子吗？请你仔细再看看课题。看来你的预习还不太到位呢。谁能再说说你的理解？
生2：是有一个郑国的人去买鞋子。
师：你从哪里知道郑国的人买的是鞋子呢？
生：因为“履”的意思就是“鞋子”。
师（追问）：你从哪个地方看出“履”的意思就是“鞋子”？
生：从书后面的解释中看出来的。
师：好，参照注释，理解课文是学习文言文的一个好方法。
（板书：参照注释，理解。）
师（指着板书问）：那么同学们思考一下，在此之前我们还要完成一个重要步骤，是什么呢？也就是当我们拿到一篇文言文，首先应该做什么呢？
生：要多读几遍。
师：很好。
（板书：朗读。并将之与“参照注释，理解”共括为“方法”。）
二、朗读、理解，激发兴趣
1．初步感知。
师：很好，今天我们就用同学们自己归纳的方法来学习课文。首先是朗读课文，请大家自由朗读课文。
（学生开始自由朗读，教师在教室里作简单的巡视。）
师：好，第二个任务，我们在小组内相互读、相互听、相互纠正。
（学生展开小组学习，教师巡视。表现好的小组及时表扬。）
师：有人说，音乐是流动的建筑，魏老师认为，语言是最美的艺术。接下来，就让我们把这种艺术，呈现给大家。让我们一起，齐读课文。读准字音。
（生读）
师：读得不错！看来没有跟上预习的同学也很快也融入了大家的学习氛围（眼睛看着刚刚答错题的学生，给予鼓励。）不过，老师刚刚认真听后发现这个字，同学们遇到了点困难。（幻灯展示：“度”。）
师：根据你们平常的积累，谁能告诉我，这个字有几种读音？
（学生思考，师等待。）
生1：我知道它有两个读音。一个念duó：一个念dù。
师：好。那么你知道这个字在什么情况下念哪什么音吗？
（生1不好意思地笑笑摇摇头）
师：没有关系。今天老师来告诉大家。
师（投影展示并讲述）：这个字表示量长度，引申为“估计、揣测”的时候，念duó，其它时候都念dù。记住了吗？
（学生微笑着点头）
师：好，请大家默念两遍。
（学生开始默记，有的学生读出了声音。）
师：文中一共出现了三个“度”。
（投影展示，出现全文，三个“度”字用红色字体强调。）
师：那么文中的几个“度”应该念什么音呢？那就要理解课文了。接下来就让我们一起来通过注释理解课文。
2．整体理解。
师：请看大屏幕。（展示大屏障，教师同时读出要求。大屏幕出示要求：请自由朗读课文，勾画出文中的重点字词句：如果可以在后面的注释中找到，请把注释写在与之相对应的地方；如果没有找到注释又不能理解，请你打上“？”。）自由朗读，参照注释，理解课文。现在开始！
（学生朗读理解，教师巡视。并根据上课情况及时点评：好，生1用圈圈出了自己认为重要的生字词，这个方法不错。生2能快速地找到注释并进行批注，目标性非常明确……）
师：好，接下来，我们在小组内进行交流：把你读懂的句子讲给小组同学听，还不懂的地方提出来请小组同学帮忙。小组讨论，现在开始。
（小组讨论，教师巡视。并及时表扬积极的小组。）
师：大家讨论得很热烈嘛。接下来我要看看大家的讨论成果，请小组同学给我们汇报一下：请说出你读懂的句子。要求：说你认为理解得最透彻的一句，前面出现过的后面不再重复。
生1：我理解了第一句：它的意思是郑人打算去买一双鞋子。
师：好的。谢谢。
生2：我补充生1的，我认为应该是一个郑国的人打算去买一双鞋子。
师：好。你能够细节的地方，使表述更清楚、准确，是个细心的孩子。（同时眼望着生1，提醒他今后要注意细节）好，我们再请同学来说说看。
生3：我读懂的是第2句。它的意思是：先量了量自己脚的尺码，然后把尺码记在纸条上放在了自己的座位上。
师：真不错。这下你解释得就清楚明了了。而且你们还依次进行呢。还有谁给我们汇报一下？
生4：我读懂的是他们说的话。这两句的意思是：有人问，你为什么不用自己的脚来试一下呢？郑国的人说：“我宁可相信自己的尺码，也不相信自己的脚。”
师：你抓住的是人物的对话。很聪明。从易到难，也是一个好方法。
（此时还有不少学生在举手）
师：现在同学们都积极了？可是，我们这个环节就要结束了。不过，我接下来还会再给你们机会。老师读了课文之后也勾出了几个词语，想和大家交流一下。我们先来看看这个字：
（投影出示全文。两个“置”字用红色标明。）
师：同一个字，在不同的语境中，会有不同的含义。谁能告诉我，这个“置”字在这两句话中，分别是什么意思？
生1：第一个置是购买，第二个置是放的意思。
师：很好，我想你应该读懂了课文。
（同时投影打出）
师：古代汉语中一些字的意思，一直延用到了现代。比如这个“置”字。
（幻灯打出：置办家具置身事外。）
师：谁能根据我们今天学习的内容告诉我，这两个“置”分别是什么意思？
（学生思考，陆续举手。）
生1：第一个置是购买的意思。第二个置是放的意思。
师：很好。学以致用，举一反三。这个置是放的意思，这样的词语还有很多，谁能再给我们举个例子？
生1：置之度外。
生2：置之不理。
师：很好，这些都是有积累的同学。我建议同学们把这些词语记在书本上。也做好积累工作。
（学生马上提起笔作笔记，教师走下讲台，简单巡视。）
师：好，我们接着看第二组。
（出示全文，三个“度”字用红色标明。）
师：谁能告诉我，这个“度”字在不同的地方应该分别念什么音？你判断的理由是什么？
（生思考后，举手。）
生1：我认为第一个应该念duó，因为它的意思是量长短。第二个和第三个都应该念dù，因为它们的意思都是尺码，不是测量长度了。
师：好，判断正确，表述清楚。让我们把掌声送给他！
（学生鼓掌，并羡慕地看着这个学生。）
师：同学们别着急，老师还有一组。
（投影全文。用红色字标明“坐”、“反”。）
师：仔细观察，谁能告诉我，这两个字有什么相同处？
生1：“坐”通“座”，它的意思是座位。“反”通“返”，它的意思是返回。
师：好极了，观察真仔细。也就是说他们都是通假字。好，请大家看老师变魔术。
（投影展示：“坐、反”，加上偏旁，变成“座、返”。）
师：请大家认真看一下，这两个字，都是在原字的基础上加上偏旁，便找到了它们的通假字。在原字上加偏旁，找通假字，也是学习古文的一个方法。比如：
（投影展示：满坐寂然无敢哗者四支僵硬不能动。）
（学生开始自由朗读，并有学生开始快速举手。）
师：这两个句子中，各有一个通假字。谁能找出来并告诉大家，它通哪个字？
生1：“坐”，就通座位的座。它的意思就是座位。
生2：“支”，就通肢体的肢。它的意思就是四肢。
师：你怎么知道它应该通“肢”而不是“树枝”的“枝”？
生2：因为是“四肢”，应该和肉有关，所以应该是“月”字旁。
师：很好，你也学会举一反三了，好样的！刚刚我们一起配合，已经解决了字、词、句。同学们学得很好，到底是用我们自己归纳的方法来学习，学习效率也不一样。接下来，我来帮大家一个忙。我要把这个故事讲给大家听。不过今天有点儿紧张，如果我记不得了，同学们赶紧给我补充，如果我讲错了，同学们赶紧给我纠正。
（生笑。教师投影展示文中插图，并板书：“故事”。）
师：从前有一个姓郑的人……
（学生快速举起了手）
师（故作惊讶）：怎么一开始就有错呢？
(学生积极性更高)
师：好，那谁来纠正？
生1：不是姓郑的人，是郑国的人。
师：哦，可不是嘛，刚刚已经有同学给我们纠正过的。老师都忘了。谢谢你！好，有一个郑国的人，打算去买一双鞋子。他买鞋子的方法跟我们可不一样。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺码。（板书：度足。）然后把尺码记在纸条上，把纸条揣在包里，（讲到这里故意夸张地放慢速度）就到集市上去了。
（生再次迅速举手，都想纠正。）
师：又有错啊？好，你来纠正。
生1：他没有把纸条带走，而是忘在家里了。
师：你怎么知道他忘在家里了？
生1：可以从书上“至之市而忘操之”看出。这句话的意思就是到了集市上才发现忘了带尺码。说明他并没有把尺码带上。
师：哦，你可真聪明。
（投影展示全文，用红色强调这句话。）
师：呀，我又忘了这句话的意思了，谁再来说一次？
生1：到了集市上才发现忘了带尺码。
生2：等到到了集市上才发现忘了带尺码。
师：好，为了提醒自己，我要把这句话的意思记住。同学们不妨也一起来记一记吧。
（投影出示这句话及其含义）
（学生做笔记。老师同时板书“忘操”。）
师：好，我们继续讲故事。（投影再次打出文中插图）
师：等到他发现忘了带尺码，只好重新跑回家去拿。他气喘吁吁地跑来大叫：“老板，我来了！”老板笑着说：“好，快点，一手交钱，一手交货……”
（学生争先恐后地举手，忍不住发笑。）
师：哦，还有错？来，你说。
生1：不是，是等到他到集市的时候，集市早就散了，他没有见到老板，没有买到鞋。
师：哦，原来如此。于是，集市上就有人对他说：“为什么你买鞋不用你的脚来试一试呢？”他说，我宁可相信号码，我对自己没有自信。（讲到最后一句话时，教师故意拉长声调。）
（生迅速举手）
师：哪里有错呢？书上不是明明白白写“无自信”吗？
生1：不是没有自信，是不相信自己。
生2：是不相信自己的脚。
师：哦，原来古代汉语中一些词与现代汉语已经不一样了，不能乱解释。谁能再解释一下这个“自信”？
（投影展示全文，强调“自信”。）
生1：不相信自己的脚。
生2：不相信自己的脚。
师：那谁能给我们解释一下这句话？
（投影出示：宁信度，无自信也。）
生1：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
生2：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
师：全班同学一起说一说。
学生：宁可相信尺码，也不相信自己的脚。
师：聪明的孩子已经把这句话的意思记在书上了。
（投影展示这句话的意思。学生做笔记，教师巡视。）
师：在同学们的帮助下，老师好歹完成了这个任务。不过，我也知道自己完成得不够精彩。好在我们班还有不少讲故事的能力。谁能挑战老师，充分而合理地发挥联想和想象，把这个故事讲得更生动、形象？
（有几个学生马上就举起了手）
师：不急不急。咱们先在小组内说一说，比比谁说得好，选一个说得最好的同学。
（学生在小组内迅速开始交流。教师巡视，并听听学生的故事。）
师：好，谁来挑战老师？咱们请一个同学来交流，其它的同学充分发挥善听的特长，给他提提建议。
（很多学生举起了手）
生1：从前在郑国有一个人，他穿鞋子特别浪费，隔不了多长时间就要浪费一双鞋子。这不，今天他又打算去买一双鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺码，然后把这个尺码放在自己的座位上忘了带了。等到他到了集市上，才发现自己忘了带尺码。怎么办呢？没办法，只好回家去拿。可是他的家离集市又有一点远。等到他再次回到集市上的时候，太阳落山了，集市都已经散了。这个时候，那些赶集的人，就有人对他说：“你为什么不用自己的脚来试一试呢？”他说：“唉，我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。”
师：好，故事讲完了，谁给她点建议？
生1：我认为她讲得好。比较流畅。如果她的声音再宏亮一些就更好了。
（师微笑着看着刚刚讲故事的同学）
生2：我认为她的声音是可以的。而且她还加入了自己的联想，把故事讲得很清楚，也很流利。我觉得不错。
生3：我觉得她的故事总体来讲，能理解课文，也有自己的想象。但是，既然是讲故事，还应该加上自己的动作、表情。这样才能更生动。
3．韵味朗读。
师：看来同学们都是“评价高手”。通过我们自己的总结概括，我们知道，把一个故事讲好听，得先理解课文，还要加入自己的联想想象，而且还要借助表情、神态。看来，同学们的收获还真不小呢！这个任务完成得不错。但“学无止境”嘛。我们要向更高峰挑战。文言文与现代文相比，篇幅短小，但看似简短的字词中却往往蕴含着丰富的内容。因此，也就显得韵味十足。那么，谁能在理解课文的基础上，读出这则文言文的味道呢？给大家一点时间准备一下。
（生在小组内积极朗读。老师巡视。）
（生1读）
师评：读得比较流利，看来你理解了课文。但是，味道，还差了一点。
（生2读）
师：嗯，不错。你注意了停顿，有了进步。这样吧。老师也来和大家一起读一读。
（投影展示：课文用竹筒的形式打开，同时，古筝音乐响起。）
（师故意朗读得摇头晃脑，有些夸张。）
（部分学生也开始跟着老师悄声地读，或开始闭眼晃脑。）
师：好，接下来，再请大家自由读一读，咱们看看你能不能读出味道。
（学生在小组内朗读或自由朗读，老师巡视。）
师：同学们读得很投入，让我们把这种美，再次呈现出来。请齐读课文。
（学生齐读课文）
师：很好。有抑扬顿挫，有轻重起伏，有高低错落，这才叫读书。希望同学们今后都可以喜欢上这韵味十足的文言文。
三、联系生活，理解寓意
师：有人说，学贵有思，思贵有疑。刚刚我们一起读了几遍课文。我还真就产生了几个疑问，我提出来，大家帮我解决一下。
（学生很惊奇地望着老师）
师：在《郑人买履》这篇文章中，郑人最终买到鞋子没有呢？（学生：没有。）那么，谁能给他提个建议，告诉他最简单的方法是什么？
生1：直接用脚去试。
师：买鞋只是生活中的小事。但是如果没有人给他提醒，那这个郑国人的可能在今后的生活中还会犯这样的小错误。为了让郑人今后的生活不再闹笑话，谁能给郑人今后的生活提点建议，告诉他今后在生活中应该怎么做？
（投影出现一个很疑惑的郑人图片，并配上语言：我应该怎么办呢？）
（学生思考片刻）
生1：做事情要动脑筋，应该从多个角度去思考。
生2：我想告诉他，今后要尊重一些应该有的规律，不能够墨守成规。
生3：不管做什么事都要多想一想。
师：推人置己。在你们的帮助下，郑人知道今后应该怎么做了。那么，你们知道自己今后应该怎么做吗？
生1：我们不能像他一样。我们应该多想办法，去解决问题。
生2：我们应该对自己要有信心，要去研究，要掌握一些规律。
生3：不管做什么事，都应该多转几个弯，不要一条路走到黑。
师：仁者见仁，智者见智。你们可以从多个角度去说说自己的收获。而我们的作者韩非子，用了这么一句话：（投影出示：“世异则事异，事异则备变。”）世间万物发生变化，事情也随之发生变化。当事情发生变化的时候，我们要做好各种准备。不能墨守成规，要尊重客观规律，遇事要多动脑筋，这便是这则寓言告诉我们的道理。（板书：寓意。）
四、背诵小结
师：寓言故事，生动有趣。文言文又韵味十足。为了让这两种中国优秀的文化能够传承下去。我邀请大家和我一起完成最后一个任务：根据自己的理解，让我们一起齐背课文。先准备一下。
（学生自由朗诵，或找同学背诵。）
师：好，谁来做这个勇敢的人？
（生1背）
师：真不错，背得流畅而有味道，看来你已经真正有了收获。
师：同学们，今天我们用我们自己归纳的方法（手指板书），弄懂了课文字词，理解了课文内容，并悟出了其中的道理。我希望同学们在今后的学习生活中，能够多学，多归纳，找出更多的学习方法，让我们的学习更有趣，更快乐！
 [2011-05-25]
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