《我是猫》长篇小说是夏目漱石的代表作。这部作品写于1904年至1906年9月，1905年1月起在《杜鹃》杂志上连载，不久，编成上、中、下三册出版。颇受当时好评。夏目漱石为发泄多年郁愤而写成的长篇小说《我是猫》，淋漓尽致地反映了二十世纪初，日本中小资产阶级的思想和生活，尖锐地揭露和批判了明治“文明开化”的资本主义社会。这部作品是以一位穷教师家的猫为主人公，以这只被拟人化的猫的视角来观察人类的心理。这是一只善于思索、有见识、富有正义感又具有文人气质、但至死也没有学会捕捉老鼠的猫。课文中只是给我们节选了其中的一部分，但仅通过这一小部分我们就可以看出，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人化的手法，第一人称的口吻，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并从中发现了三条真理的过程，从而揭示了当时的社会背景和人情的冷暖。
由于作者所写年代与我们孩子生活时代相隔太远，孩子很难体会到作者所表达的思想感情。因此在教学设计时我紧扣课后练习题，先让孩子从整体入手，自我学习完成表格。接着在交流汇报环节来一步步突破重难点。本节课最大的特点体是本着以“读”为本和换位思考的理念，通过默读、范读、分角色朗读等多种形式的读，让孩子们在读中去感悟。引导孩子们带着问题、层层深入地开展多种形式的“读”。我设计了如下问题：“猫在偷吃年糕时发现了哪几条真理？分别是在什么情况下发现的？你觉得哪些情景最可笑？为什么？”孩子们在反复朗读、小组交流中顺利地解决了这些问题。但在教学中我发现，孩子们对文本的体会感悟不深刻。对于小学五年级的孩子们来说，令他们捧腹大笑的是小猫偷吃年糕被粘住时的狼狈不堪的场景，是让他们最感兴趣的地方。此时，孩子们的体会感悟只是停留在这只猫让人感到好笑的层面上，对深层的寓意（对弱者的同情，对社会的人情冷漠的不满与愤恨）体会得根本不到位。这可是本课的教学难点呀？难点没有解决，本课岂不是失败了吗？我连忙进行适时点拨：“孩子们，请看文中的插图，谁能描述出画面的内容？”（孩子们能从多种角度、人物的表情、动作、心理对画面进行了描述。）紧接着我进行角色转换，拓展升华：“如果你是这只因偷吃年糕而上演了这场丑戏、被别人嘲笑的猫，你的心里是什么感受？”在这样的引导下，让孩子们进行换位思考，就自然地领悟到“不满”“愤恨”、“需要同情”的思想感情。教学难点突破了，这是我和孩子们学习本课的最大收获，也使本课的情感目标达到了理想的教学效果。
孩子们“在读中悟，在悟中读”，陶冶自己的情操，熏陶自己的语言，激发自己的阅读兴趣等。但是有些很难理解的只是点还需要老师的引导和点拨。
 [2015-04-17]
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
|
