一．课前谈话：链接情感，进入文本
师：同学们，这是你们第一次来到重点高中，也是第一次坐在这里，能向大家介绍你的名字吗？
生：我叫张一鸣。
师：你能用一两句话诠释你的名字吗？
生：爸妈希望我长大以后能一鸣惊人。
师：我也相信你今天有一鸣惊人的表现。
师：是啊，一个平凡的名字中往往蕴含着父母的希望。亲爱的同学们，世上没有不爱孩子的母亲。当孩子的生命受到威胁时，母亲会如何保护他们的孩子呢？今天，老师要带领大家走进一个故事。
（出示故事内容：当年唐山大地震时，滴水未进的母亲用血奶喂食年仅五个月的宝贝）
生默读故事。
师：此时此刻，你最想说的一句话是什么？
生：母亲是最伟大的。
生：母亲为孩子付出了一切。
师：是啊，所有的孩子都有这样的认识。刚才故事中的母亲用血奶传递温暖，那么《嘱咐》中的母亲是用什么来传递母爱呢？上节课我们已重点研读了首尾两段，这节课我们再来回顾一下这两段文字：
（出示）
母亲给了我无微不至的爱，她的爱是用无声的嘱咐传给我的。
长大以后，我在书本里找到了母亲当时嘱咐我的话：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”不错，母亲的眼睛，不就是这么嘱咐我的吗？
师：能用一句话串联他们的意思吗？
生：母亲的眼睛无声地嘱咐我：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
师：老师告诉你们，聪明的孩子不仅会概括文中内容，还善于提问。你们还能提问质疑吗？
生：平时的嘱咐都是有声的，为什么这里的嘱咐没有声音？
生：母亲怎能用目光嘱咐呢？
生：母亲的嘱咐是怎样传递母爱的？
二．画面入手，聚焦重点，解读母亲“无声的爱”
１．解读母亲“闪着亮光的眼睛”
师：总而言之，母亲是如何用无声的嘱咐告诉我呢？请你们看一幅画，想一想我们能为这幅画写个题目吗？再打开课文，读一读有关的文字。
（出示第三幅画面）
生读。
师：有想法的孩子已经开始动笔了，可以把题目写在这幅画的边上。
师：好，咱们一起来听听。
生：无声的爱
生：无声的嘱咐
生：伟大的母爱
生：伟大的母亲
生：母爱
生：母亲的目光
师：是啊！这是一个多么温馨的画面啊！让我们来读一读课文中的句子吧！
（出示：我静静地趴在她身边）
生读。
师：你是怎样读好这个句子的？
生：我是带着感情在读。
师：让我们像他那样，有感情地读一读这个句子。
生齐读。
师：“我”的心真的是那么平静吗？我们把这个句子放回到课文中，再联系上下文来想一想。先请一个同学来读一读课文的第４自然段。
生读。
师：我们想一想：母亲做了什么让我不平静？
生：母亲为我冒雨到山上采草药，使我不平静。
生：母亲为了不让小林妈淋雨，把自己的雨衣借给了她，这也使我不平静。
师：是啊，母亲想到的是别人的安慰，而把自己的病却搁在了一边。其实，“我静静地趴在她身边”，真有千言万语想说啊！先请自己练一练。
（出示）
我静静地趴在她身边，凝望着发高烧的母亲。我想说：“母亲啊母亲，＿＿＿”
生：我想说：“母亲啊母亲，你怎能把自己的病置之度外呢？”
生：我想说：“母亲啊母亲，你真伟大！”
师：是啊！所有的千言万语，“我”都把它化作了静静地凝望。儿子那看似平静的表面深藏着一颗波澜起伏的心灵。而母亲呢？
生：母亲用发烫的手轻轻托起我的下巴，嘴角露出一丝快慰的笑意。凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛，我觉察到母亲用目光，正默默嘱咐着我什么。
（出示）
母亲用发烫的手轻轻托起我的下巴，嘴角露出一丝快慰的笑意。凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛，我觉察到母亲用目光，正默默嘱咐着我什么。
师：自己读一读这段话，想一想，自己有问题要提问这母亲吗？
生：这嘱咐里有什么？
生：她已经发高烧了，为什么还有快慰之意？
生：母亲的眼睛已经疲倦了，为什么眼睛里还闪着亮光呢？
生：为什么母亲要托起下巴呢？
师：同学们提出了那么多问题，通过学习相信你们自己一定能把它解决。请大家再读读课文。
生读。
生：我能解决的问题是为什么写母亲托起我的下巴。因为托起下巴，我才能觉察到母亲的目光。
生：我解决了为什么发高烧的母亲还有一丝快慰的笑意，因为儿子懂事了。
师：那快慰之意还因何而起呢？
生：帮助小林妈。
师：是的，母亲为帮助别人而感到快乐。
师：抓住这种快乐再想想，到底是因何而起呢？
生：我觉得这个儿子很孝顺。
师：是啊！儿子懂事了，孝顺了，也能了解母亲的心了，所以她感到快慰。再一起读一读这几句话。
生读。
师：母亲用什么来嘱咐我呢？
生：闪着亮光的眼睛。
师：母亲嘱咐我什么？
生：希望我长大为社会做贡献。
生：嘱咐我要做一名对社会、对别人有帮助的人。
师：原来母亲心中也有千言万语。她虽然没有说话，但却把千言万语化作了无声的嘱咐。咱们一起来读读母亲心中的这一番话！
生读。
师：那双疲倦而闪着亮光的眼睛永远定格在我心中。此时此刻，请同学们再回忆一下，文中还有给你留下深刻印象的画面吗？
２．解读“闪着泪花”、“闪着光芒”的眼睛
生：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。
生：母亲笑眯眯地看着我，黑亮的眸子闪着光芒。
师：我们先来看第一句：母亲粗壮的手臂高高举起，手掌落在我身上却一点也不疼。
师：母亲是个劳动妇女，她粗壮的手臂打下来，她把高高扬起的手臂化作轻轻的落啊！用着这种感觉来读一读！
生读。
师：是啊！这是我欺负小伙伴时的画面。这幅画里有母亲的眼睛吗？
（出示）
我永远忘不了的是那张充满怒气的脸，尤其是那张闪着泪花、严厉逼人的眼睛。
生齐读这句话。
师：母亲眼里有什么？
生：有渴望，希望我能改正错误。
生：虽然是严厉逼人的眼睛，但心里却希望儿子能改邪归正。
师：是啊！要表达这样的眼睛可是有难度啊！这种眼睛里有希望，还有期待。谁再来读读这句话呢？
生读。
师范读。
师：这双眼睛是对欺负小伙伴的我而言的。我们再一起来读读这双眼睛吧！
生读。
师：打架欺负人是小事，但在母亲心中却是怎样的痛啊！这位母亲还有怎样的眼睛呢？
（出示）
母亲笑眯眯地看着我，黑亮的眸子闪着光芒。
师：这是一双透着亮光的眼睛，又是一幅无声的画面。你能为这幅画配上话外音吗？
生：母亲在说：我儿子长大了，也懂事了。
生：母亲在说：我的儿子长大懂事了，也能干了。
生：母亲在说：孩子你真行，能帮我干那么多活了！
师：原来，母亲的这双眼睛中饱含着希望、赞扬，也饱含着期待。老师也期待你们已经明白了课始的那个问题。母亲正是用这双眼睛表达了沉甸甸的爱。要表达这样的眼睛是有难度的。引读三处眼神：
师：当我跟母亲学劳动时，——生：母亲笑眯眯地看着我，黑亮的眸子闪着光芒。
师：当我欺负小伙伴时，——生：我永远忘不了的是那张充满怒气的脸，尤其是那张闪着泪花、严厉逼人的眼睛。
师：当“我”趴在生病的母亲身边时，——生：凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛，我觉察到母亲用目光，正默默嘱咐着我什么。
师：听了你们的朗读，我似乎也想起了我成长中的一幕幕往事，也仿佛听到了母亲无声的嘱咐。
３．说话训练：（出示）
四五岁的时候，我跟母亲学着下地。母亲笑眯眯地看着我，黑亮的眸子闪着光芒。分明是在鼓励我：＿＿
再大一点，我有时会欺负同学，我永远忘不了的是那张充满怒气的脸，尤其是那张闪着泪花、严厉逼人的眼睛。分明在责备我：＿＿
病床前，我静静地趴在她身边。凝望母亲疲倦而闪着亮光的眼睛，我觉察到母亲用目光，正默默嘱咐着我什么。那是母亲希望我：＿＿
三．总结全文，让母爱永驻心间
师：其实母亲说的那些事就是这样一句话：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”母亲就是用她目光在教育着我，指引着我。同学们，最伟大的就是母亲，最美好的就是母爱。我想告诉大家的是所有的母亲都有相通之处。课前故事中母亲的血泪是振奋人心的，而课文中的母亲是平凡的。让我们再一起体会一下这平凡中传递的母爱。
△欣赏歌曲《母爱》
四．板书设计：
嘱咐
闪着亮光
闪着泪花 母亲 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”
闪着光芒
［点评］
观摩《嘱咐》之前，我的心里一直回荡着若干年前“世上只有妈妈好”那熟悉的旋律，我默默期待着由母爱而营构的情感磁场的呈现。之后４0分钟的课堂，我一边咀嚼着情意浓浓的精神大餐，一边思考着课堂教学的得失问题，
姚老师第一个环节的设计可谓独具匠心。她以唐山大地震的感人故事切入到母爱的话题，既显得浑然天成，又把孩子们带入到对母爱的情感体验中，给全文的教学铺垫了感情基调。著名特级教师窦桂梅老师认为：语文教学“应从内容或‘人文’着手带动对形式的感悟。也就是说，课堂教学先要激发孩子的兴趣，拨动孩子的心弦。读完故事，我相信孩子们都被这样的情景感动了，他们的内心涌动着丰富的情感，他们的眼前浮现着平凡而伟大的母亲。所以当老师相机让孩子们谈感受时，那种说话的欲望浮化成一个个积极的姿态。孩子们用自己最真诚、最朴质的语言诉说他们对母亲的理解。这样的导入，在不知不觉中把孩子们引入到课文的学习，而且是还带着对文本的向往之情，去主动地接触文本，就像是戏剧中一个优秀的引子吸引着观众。
其二，姚老师对学生语言文字的训练可谓扎实到位。除了让学生在朗读中“体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法”，从而获得“丰富的积累”，形成良好的语感外，还注重结合文章内容进行各种形式的语言训练。细节一：首尾两段的意思串联，既是对知识的回顾，也更好地培养了学生的语言概括能力。细节二：要求学生为画配上题目和话外音，这不但提高了学生的积极性，还培养了学生的写作能力。细节三：铺设三个场景，让学生把母亲无声的嘱咐变成有声的语言。经过一节课的思考与体验，孩子们对文中母亲的理解更深入了。他们真正是有话可说的，那个性话的语言背后是语言创造能力的训练与提高。
其三，姚老师注重质疑能力的培养。古人云：小疑则小进，大疑则大进。她不仅直接肯定质疑与聪明的关系，使孩子们增强了质疑的热情。还在教学中，及时地启发孩子进行质疑。在对文本的提问中，极大地发挥了孩子们的学习主动性；而对文中母亲的提问，更是让孩子们抓住细节，玩味文字的深层内涵，提高了孩子们的研究能力，培养了良好的学习习惯。这种重视由学生指向文本与老师的对话，释放了学生学习的主动权，并在自主与合作的教学过程中，产生了强烈的思维碰撞，建构出个性化的体会与理解。
当然，这堂课也存在有待改进的地方。从教学结构而言，我觉得过于复杂。每一种目光的理解都是在全班参与，老师引导的模式下展开的，从段到句再到词的理解虽然看上去落实得很到位，但是却忽略了学生的层次性，使部分学生跟不上匆匆而过的理解，而过于琐碎的问题则使孩子们产生一种思维疲劳。不妨以举一反三的方式进行教学，既节省时间，又使学生有充分的时间进行阅读与思考。从教学评价而言，朗读评价是单调，缺乏思考的。所以朗读成了一种形式，还没有入情已经被老师带入到预设的思维轨道去思考新的问题。殊不知，朗读与思考相辅相成。读好了，本身就是理解的表现。没有必要再用苍白的语言牵强附会，否则就不能领略意在言外的妙境了。
“我思，故我在。”笛卡儿的这一经典命题，我想改成：我在，故我思。只要站在小语教学的舞台上，我绝不会停止思考的脚步。让我们一起努力把最优秀的教学献给可爱的孩子们，把最美好的生活镌刻在孩子们的童年回忆之中，更用最美丽的情感润泽孩子们的心灵！
２００６年１０月４日
 [2007-11-23]
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
|
