教材解读：
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文。文章短小精悍，幽默风趣。
故事内容：分三层——雨夜同行、互疑为鬼、真相大白。
人物刻画：文中出现两个人物，一个是赴饮夜归者，即撑伞者，一个是投伞者。作者重点对撑伞者的动作进行了细致描写，出现一连串动词如“持、撩、挤、趋、奔”等，生动刻画出人物当时的心理活动；对投伞者的描写所费笔墨不多，只在文末用寥寥数语写了他的外貌、动作、语言——“遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家”。
语言文字：虽说是文言文，但生字难词不多，内容也并不深奥难懂。文章用的都是短句，且多为四字短句，读起来有一定的节奏与韵味，是极好的文言文诵读范文。因为是文言文，所以有不少典型的文言词汇，需要学生了解，如：“……者”文中出现了“赴饮夜归者”、“炊糕者”两处，让学生知道“记者、作者、歌者”等都属于同一同法；“值”在文中出现了三处，“值大雨”、“值炊糕者晨起”两处可以解释为“正好赶上”的意思，“偶不相值”中可以解释为“碰到”，虽然解释不同，但实际上三处“值”的意思是一样的，均为“遇到、碰到”；“俄顷”是典型的文言词汇，表示时间短暂。其余不再一一列举。
关于译文：教材里“上原文，下译文”的编排，有助于学生更好地理解文本内容。译文同样有助于理解重点字词。这就需要教师有效利用译文，将其价值开发到最大，实现“以文学文”。
设计意图：
对于使用人教版教材的学生来说，很少接触文言文，只有五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》，还有六下的《学奕》和《两小儿辩日》。这就意味着学生虽有一定的文言文学习基础，但依旧陌生。尤其是语文基础较弱的学生，更容易产生学习畏难情绪。
基于此，我想到小学阶段的文言文学习，不同于初中高，教师不能用串讲的形式进行。而是要把关注点放在克服学习文言文的畏难情绪，培养文言文学习兴趣上，为下阶段大量的文言文学习构建最佳学习心理状态。
于是，“读”就成为最有效的方式。读准、读通、读懂、读好，读出文言文的节奏与停顿，读出文言文特有的文言味儿，读出“这一篇”文言文味儿。读着读着，文言文简洁凝练的特点不言自明了；读着读着，关键文言词汇的意思理解了；读着读着，再难读难懂的文言文都能朗朗而诵了。
在教学中，还需要教给学生其他学习文言文的方法，如联系上下文、猜一猜、利用注释、查工具书等。此外，还要关注典型的文言词汇，了解一字多义、古今异义、古今演变等，为文言文学习打好基础。
教学目标：
1．认识“撩、趋、亟”等生字新词，理解“俄顷、愕然、踉跄”等词。
2．能正确、流利地朗读课文，在理解的基础上读出文言文的味道，并尝试背诵。
3．学会用查字典、联系上下文、结合现代译文等方法学习文言文。
教学流程：
课前谈话：
板书：鬼见到过鬼吗？鬼长什么样？
一、课题导入，情境运用
1、今天我们要学一篇跟“鬼”有关的课文。一起来读课题！
从字面上理解，《活见鬼》就是——活着见到鬼。
2、如果有人认为自己真的见到了鬼，他一定会哆哆嗦嗦地喊出这三个字——活见鬼；
我们还会在什么时候说这三个字呢？
教师提示：
老师的手机刚才还放在桌上，可一转身就不见了——于是我非常纳闷，脱口而出——活见鬼；
同学们相约去踏青，正准备出发的时候，老天竟然下雨了。这时我们会失望地说上一句——活见鬼。
原来，“活见鬼”，是我们生活中常用的口头禅啊！那么它到底是怎么来的呢？让我们一起来学习清代冯梦龙先生写的文章——《活见鬼》。
二、朗读课文，体会文言特点
1、出示要求，初读课文。
请大家自由朗读三遍课文，第一遍读完，想一想课文的大致意思是什么；第二遍，圈出不认识的字词，划出读不懂的句子；第三遍，同桌一起朗读，边读边交流难懂的字词句。如果还有时间，可以读第四遍、第五遍。
生自由朗读，教师巡视。
2、逐句朗读，读准字音
（1）看看大家读得怎么样了，每人读一句。
▲有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。
▲见一人立檐下，即投伞下同行。（即：第二声）
▲久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。
撩，是个多音字，不同的读音意思也不一样。请看：
撩①liáo试探②liāo把东西垂下的部分掀起来。
文中这个字读什么？理由是什么？好，再请你把这句话读一遍。
▲值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。（亟jí:立即、马上）
▲俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
俄顷：表示时间很短。
踉跄：liàngqiang，意思就是跌跌撞撞
号呼：号，第二声。怎样叫做号呼？——大声地喊
▲二人相视愕然，不觉大笑。
（2）自由朗读，读通、读顺：这一回要比刚才读得更好了。争取不读错字，不读破句。
（3）课文到底讲了什么？你能简单说一说吗？
——你是怎么读懂的？
——是呀，我们学古诗文的时候，会借助课后的注释来学习。这篇文言文没有注释，但有译文，这同样可以帮助我们学得更好。
4、文白对读，品味文言
现在，我们就用上译文，来一个文白对读的游戏，我读一句译文，大家读一句对应的文言文句子。要听仔细哦！
师生文白对读。
像这样的对读，同桌之间也试试看。
这样一对读，你发现了文言文最大的特点是什么——语言简洁凝练。
让我们一起用朗读感受这简洁凝练的文言文吧。
三、深入研读，走进故事。
1、课文《活见鬼》，那么究竟是谁活见鬼了呢？
根据学生回答板书：撑伞者（夜归者）投伞者炊糕者
撑伞者就是——撑伞的人，投伞者就是——到伞下避雨的人，炊糕者就是——做早饭的人。（）者，就是做什么的人。你还能举出这样的词吗？——记者、读者、歌者、听者……
原来这些看似平常的词，其实大有来头呀。这就是我们汉语的底蕴呀。
2、学习描写撑伞者的内容
究竟是谁活见鬼呢？让我们把目光聚焦到撑伞者身上吧，请你来读描写撑伞者的句子。
出示：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也；以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。
(1)是什么原因让撑伞者会“疑为鬼”呢？你能按照先后顺序找出原因吗？
▲夜归、大雨：想象一下，这是一场怎样的大雨？一个怎样的黑夜？你一个人在这样的大雨夜赶路，你最想做的什么？（快点回家，千万别遇到鬼。）你来读一读——语速较快。
▲久之，不语：与一个久之不语的陌生人同行，你心情怎样？请你来读。——语速较慢，营造恐惧气氛。
▲以足撩之，偶不相值，因奋力挤之桥下而趋：
偶不相值的“值”是什么意思？文中还有两处“值”，请快速圈出来，意思一样吗？
课件：值大雨
值炊糕者晨起 位置不同，但意思相同，都是遇到、碰到之意。
偶不相值
哪个同学愿意扮演这个撑伞者？表演这一连串动作。
你能告诉我你当时在想些什么吗？
以足撩之时你在想——
奋力挤之桥下时在想——
趋时在想——
把你的这份害怕放进朗读中吧。
（2）随着故事情节变化，人物心情也跌宕起伏，我们朗读的速度也要有快有慢。指名朗读，感受朗读语速的变化。
3、学习“告以遇鬼”
（1）奇怪的是，两人同行，作者却只写了撑伞者，只字不提投伞者。到最后，作者才给了投伞者一个大特写——俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
指名朗读。
作者从哪几个方面来写投伞者的？
遍体沾湿是——外貌：衣服都被淋湿了，像只落汤鸡。
踉跄而至是——动作：你能来个动作分解吗？这踉跄究竟是怎样的？
号呼有鬼是——语言：这一声“有鬼”是怎喊出来的？
你能用一些词语来个这位投伞者吗？——失魂落魄、落汤鸡、狼狈不堪……
作者只用了短短12个字，就把这样一位投伞者形象跃然纸上了。真正的言简意赅呀！
一起来朗读。
一个失魂落魄的投伞者，在作者笔下，在我们的朗读中，栩栩如生了。
（2）撑伞者与投伞者见到对方这番模样——二人相视愕然，不觉大笑。
大笑，是因为对方的狼狈吗？因为明明没有鬼，却把对方当成了鬼。
跟着大笑的，还会有谁？——炊糕者。他一边笑，一边会说上这样三个字——活见鬼！
那么这篇课文中到底有没有鬼？我说有鬼，这鬼呀，藏在两个人的心里，这鬼的名字叫做——胆小鬼！（板书）
四、背诵短文，学法迁移
1、故事好玩吗？让我们赶走心中的胆小鬼，学着古人的样儿，有模有样地来读一读吧！
读得多么有古文的味道呀，节奏停顿什么的都出来了。
2、能像这样背诵吗？——短短35分钟时间，我们竟然背出了这篇文言文，最主要的原因是什么？——多读。
是啊，正所谓熟读成诵。我们学习古诗文，一定要多读哦。
还因为，大家想了那么多办法读懂课——可以查字典，借助注释，利用现代译文，联系上下文……
3、布置作业：老师还带来了一个很有趣的小故事，是冯梦龙选编的《不禽不兽》，下课后你能按照刚才学习《活见鬼》的方法自学读懂吗？
凤凰寿，百鸟朝贺，唯蝙蝠不至。凤责之曰：“汝居吾下，何踞傲乎？”蝠曰：“吾有足，属于兽，贺汝何用？”一日，麒麟生诞，蝠亦不至。麟亦责之。蝠曰：“吾有翼，属于禽，何以贺与？”麟凤相会，语及蝙蝠之事，互相慨叹曰：“如今世上恶薄，偏生此等不禽不兽之徒，真个无奈他何！”
译文：凤凰做寿，百鸟都来祝贺，只有蝙蝠没有来。凤凰责问它说：“你处在我的管辖之下，有什么好骄傲的呢？”蝙蝠说：“我有脚，属于走兽，为什么要祝贺你？”一天，麒麟做寿，蝙蝠也没有去。麒麟也责问它。蝙蝠说：“我有翅膀，属于飞禽，凭什么向你朝贺？”后来麒麟和凤凰见了面，说到蝙蝠的事，相互感叹地说：“现在世上风气恶劣，偏偏生出这样一些不禽不兽的家伙，真拿它没办法！”
板书设计：
活见鬼
撑伞者 胆 投伞者
疑为鬼也 小 号呼有鬼
告以遇鬼 鬼
 [2014-09-17]
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