这个民间故事早就为孩子们所熟悉了，怎样在课堂上带给学生新的感受和新的体验？
教学设计我打算从课题，从第六自然段开始切入。
“嫦娥奔月”这个课题能让你想到怎样的画面？课文中又是怎样描述这个画面的？于是引入第六自然段，在读的过程中，充分地体会嫦娥奔月时的意境美。然后以追溯故事的起因。在追溯的过程中体会嫦娥与逢蒙的人物特点。在这个部分，我抓了两个词语的理解：一个是“接济”，先联系上下文理解这个词的字面意思，然后我进一步引导：想像一下，嫦娥会怎样的接济乡亲们？“当看到有的乡亲们没有米时，嫦娥会把自己家的米送给他们。”“当冬天到来时，嫦娥就把自己家的棉袄棉被送给别人。”“后羿打猎回来，嫦娥会把打来的猎物卖成钱送给乡亲们。”学生的想像合理，表达也很规范。这个练习，不但理解了词语，更体会了嫦娥的善良。我抓的另一个词是“周旋”，当遭到逢蒙的威逼时，嫦娥与他机智的周旋。在理解这个词语时，我依然是营造了情境，让学生在情境中去理解词语。首先，我仍是让孩子们想像嫦娥会怎样的周旋，当学生想像了一个细节时，我便以逢蒙的口吻针对这个细节进行深入地对话，如，当“嫦娥们”说：“仙药不在我这里，在后羿那里。”“逢蒙”便威逼：“别耍花招，快把仙药交给我，不然，我就要不客气了。”在这样的模拟中，学生们站在嫦娥的角度想方设法地拒绝逢蒙、对付逢蒙。几个回合，学生们都明白了，原来“周旋”就是这样用智慧去对付，去进退应战。
抓住两个词语，带动整篇的学习，设置情境理解词语，在想像中理解词语意思、体会人物特点、训练语言能力，一举三得，我想，这个古老的神话故事在这节课上，应该给了学生不一样的感受。
另外，在这一课中，还有一个人物——后羿。因为这个人物并不是主要人物，而且语言非常明了，那么这个人物在课堂要不要讲？如果要讲，在什么时候讲比较好，又该以怎样的方式去介绍他？这是我课前思考了很久的问题。当读完了故事的经过后，我再次回到了第六自然段“读了故事，你再读这个自然段，你觉得此时的嫦娥会是怎样的心情？”以此来体会嫦娥对阻止逢蒙的欣慰、对后羿的不舍，并与前面的学习内容相接，使课堂更能有整体感。没想到，在这个环节，邓有恒站起来说：“我觉得嫦娥还有对后羿的担心，她一定怕逢蒙会去伤害后羿。”我一下就想起课前我的疑虑，于是，我赶紧导：“大家认为嫦娥会有这样的担心吗？”这时把学生的视线转到第二自然段介绍后羿的句子，通过读词段，知道后羿是个力大无比的人，是个有本领的人，并不会被逢蒙所伤。至此，我利用生成，无痕而轻松地完成了课前这个难题。
 [2013-04-01]
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