改进课堂教学
落实素质教育
——《丰碑》的课堂教学引起的思考
贵州省教育科学研究所朱翠娟
贵州省贵阳市教育科学研究所王桂莲 |
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教学是学校的中心工作，学校实施素质教育必然要以课堂教学为主渠道。教师是实施素质教育的主导，课堂是教师发挥作用的主阵地，如果忽视课堂教学主渠道，学校就谈不上实质性的素质教育。为此，学校实施素质教育必须抓课堂教学主渠道。
学生在学校的活动时间约有三分之二是在课堂上。从素质教育的要求看课堂教学，一是要重视教学的育人功能，重视发挥学生在学习活动中的主体作用，克服单纯传授知识的片面认识；二是要面向全体学生，提高课堂教学的效率，将学生过重的课业负担切实减下来，为学生的全面和谐发展拓展时空、丰富内容创造有利条件。因此，教师要认真改进课堂教学，努力上好每一节课，这是提高全体学生素质的一个十分重要的任务。
素质教育要求提高教育教学的效率，充分利用好每堂课的四十分钟，达到提高学生素质的目的。小学语文学科作为实施素质教育的主渠道，落实素质教育如何，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。这是因为，语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，它既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含发展思维、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务。不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间有着密切的关系；在一个人通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大影响。由此看来，小学语文教学应是素质教育的主阵地，具有其他学科或教育形式不可替代的重要作用。因此，改革课堂教学，落实素质教育，应是我们广大教育工作者亟待深入研究的重要课题。
97年，为推进应试教育向素质教育的转轨，我省开展了全省小语优质课教学评比活动，我们试图以素质教育的要求，改革课堂教学，开展了评课研讨活动，看了28位教师的课堂教学，不少教师在课堂教学中都不同程度地体现了教改的精神，体现了素质教育的要求。其中，青年教师王小刚执教的《丰碑》一课，使人受益匪浅，感受颇深。
《丰碑》主要讲述了一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞颂了军需处长为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。王老师在第二课时的教学中，以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导全班学生理解“丰碑”的含义，同时强化朗读和背诵的训练，感悟课文语言文字的内蕴，取得了较好的教学效果，我们认为这是一堂体现素质教育的成功的阅读教学观摩课。现从三个方面作简要评述。
一、教学重点抓得准，并且明确
王老师在教学中，善于抓住课文的关键点，促进学生理解。红军队伍在行进途中忽然放慢速度，教师的教学从这里入手，引导学生阅读3—5自然段，抓住“将军”的两个反应：一是边走边喊：“不要停下来，快速前进！”另一是听说有人冻死了，“愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”教师提问：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？将军在什么情况下‘愣了一下’？”这一组问题的设计，既让学生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又让学生结合课文了解将军“愣了一下”这一反应的背景。紧接着，教学引向将军朝前走去看到的情景是什么。此时，教师用投影显示老战士冻僵的形象画面。同时导读第7自然段的三个句子：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”这是文中正面表现被冻死的军需处长的段落。在分辨句子时，教师注意引导学生理解重点词语：十分镇定、十分安详。引导学生从人物的穿着、表情、动作，想象当时的情景。教师设问：“老战士临死前的神态为什么这样镇定、安详？”学生在教师的启发下，通过思考已能初步感受到军需处长崇高的品质。接着，教师抓住将军看到这一情景后的表现，让学生朗读课文，通过对重点词语“嘴角边的肌肉抽动着”和“两腮的肌肉抖动”着的比较，体会将军由生气到震怒的原因。当将军得知这位冻死的老战士就是他要追究责任的军需处长时，教师又设问：“将军此时为什么会‘愣住了’？这里的‘愣住了’与前面的‘愣了一下’有什么不同？将军可能在想些什么？将军又干了什么？”这一组问题既让学生理解了“愣了一下”和“愣住了”的区别，又促进了学生对课文的理解，进一步感受到将军从沉痛到内疚到崇敬的心情变化，将军“深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”教师在引导学生理解这句话时，运用了比较法，收效较好。
用幻灯片出示三个句子：
将军（庄严地）敬了一个军礼。
他（深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长）敬了一个军礼。（课文原句）
他（深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位军需处长）敬了一个军礼。
教师先让学生将、句进行比较，体会将军用一个规范的军礼，表达他对军需处长的无限崇敬；再将、句进行比较，体会“跟云中山化为一体”的意思，通过比较三个句子的异同，学生从课文原句的具体生动的描写，进一步体会到军需处长舍己为人的高尚品格，崇敬之情油然而生。
被冻死的军需处长被大雪覆盖了，成了一个雪堆，为什么人们感到的却是一座“晶莹的丰碑”呢？这是课文的重点，也是难点所在。王老师抓住一座“晶莹的丰碑”这个关键词语，运用朗读、分析、设计制作了一套拉动复合投影图片，在学生朗读第13自然段的同时，先显现出军需处长被冻死的形象画面，然后再抓住“风更狂了，雪更大了”，“大雪很快地覆盖了军需处长的身体”这些关键语句，同时拉动复合投影图片——一幅白雪覆盖的人体形状画面，与原来的被冻僵的军需处长的形象画面相重迭，此时课堂上悲壮激昂的音乐响起，把教学引向了高潮，教室内的气氛肃穆宁静，全班学生和在场听课的教师为之动容，音乐嘎然止住。教师总结：“军需处长为战友，为革命胜利，牺牲自己（板书），这崇高的精神，就是一座丰碑，就是一座晶莹的丰碑！”此时，学生对“丰碑”含义的理解已不言而喻了。
二、全体学生得到充分有效的训练
王老师的教学重视对学生的听、说、读、思等方面的训练，设计的问题注重启发学生思考，启迪学生的悟性，全班学生在整堂课中情绪饱满，积极思维，尤其在朗读、背诵训练上更具特色。在读书时，有目的地要求学生边读边想，进行思维训练；在反复读书时，训练学生听其声，记其义，感其情，悟其理，理清组织运用语言的方法，通过教师启发和多种形式的读的训练，学生的朗读一次比一次有感情，并与课文所描述的情景相融合，激起了感情的共鸣，使师生和听课者受到强烈感染。
笔者统计，教师在四十分钟时间里就有22次让学生读书（含背诵）。如果以每次读书平均为一分钟来计算，大约就有22分钟用在读书上，也就是说，一节课二分之一的时间用来训练朗读和背诵，以加深理解。由于强化朗读训练，最后抽查学生进行试背练习时，班上绝大多数学生已能达到背诵本课四个重点自然段的要求。
三、紧扣关键，入境激情
教学中教师紧扣课文的关键处，运用各种教学手段，使学生入境激情。如教学一开始，教师采用电化教学手段展示红军队伍在雪地中前进的画面，同时配乐《过雪山草地》，教师有感情地描述：“狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进……，”把学生带入那特定的情境，引入新课。同样，对句子段落的理解，对“丰碑”含义的理解等都巧妙地运用了幻灯投影，用音乐渲染气氛，用图画再现情境，用语言描绘情境，将言、行、情融为一体，使学生受到感染和激励。
由于教师精心设计，抓准重点，突破难点，自始至终以饱满的激情上课，学生思维活跃，全体学生全身心全过程地参与，学生在听、说、读、思等方面都得到充分有效的训练，使课堂教学获得成功。
我们认为，学生素质的全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。王老师《丰碑》一课的教学，使我们感到：改革课堂教学，应该努力从多方面入手，优化教学过程，才能提高教学效率。我们按素质教育的要求评价课堂教学，它应该体现教师是否全力引导学生参与教学活动，是否有突出的重点和特色，序、量、度的安排是否科学，学生是否得到充分有效的训练，教学目标是否明确，并能及时反馈。这些标准将有利于对教师的引导，有利于素质教育真正落实到课堂教学之中。
 [2004-04-24]
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