一、说教材
我说课的内容是六年制小学语文第十册第五单元第3课的《赶花》。这篇课文讲述了养蜂人为采蜜而一年四季四处奔忙，不失时机地抓住花时，反映了养蜂人工作的艰辛和热爱生活的乐观精神。课文先写蜜蜂繁忙采蜜的景象，并通过养蜂工的口，赞扬了蜜蜂没命干活的精神；接着写养蜂工一年四季的辛苦；最后用养蜂工的话“只能人赶花，不能让花等人”，点出题意。本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了对话、联想的手法，语言生动形象、含义深刻，是本单元重点训练用段落大意归并法归纳课文主要内容的好例子。根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：
1、了解养蜂人为采蜜而一年四季四处奔忙，不失时机地抓住花时，懂得“只能人赶花，不能让花等人”，学习养蜂人不畏艰辛和热爱生活的乐观精神。
2、学会8个生字，理解12个词语的意思，能用“馥郁”、“萦绕”造句。
3、能运用段落大意归并法归纳课文主要内容。
4、理解文中含义深刻的句子。
这样确定教学目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学重点：通过按要求有目的地朗读，了解文章的主要内容，体会文章的中心思想，理解句子的作用。
教学难点：联系上下文理解“养蜂人的生活竟是这样的艰辛而又充满诗情画意”等含义深刻的句子，从而体会养蜂人的精神。
二、说教法
为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用抓住中心，构建教学模块，系统组织教学的方法。教学过程中，我还铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在紧张、极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。
三、说学法
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
四、说教学程序
依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。
（一）抓住课题这一题眼展开教学话题
俗话说，良好的开端是成功的一半。揭题时鼓励学生主动质疑，调动学生读书的积极性、主动性。课伊始，出示课题：“赶花”。由生提问，如："赶花"是什么意思；为什么要赶花？陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。
（二）初读课文，整体感知
读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。让学生自己读通课文，自学生字词。边读边从课文中寻找与课题相联系的答案，小组交流（找到的语句）。
（1）"我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南地北，哪里花开就往哪里赶。""咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。干上这路活，只能人赶花，不能让花等人！"
（2）"有花才有蜜。"
通过交流后，让学生对全文有了了解，以及对题目有了更深一步的理解，为下文的学习做了铺垫。
（三）抓住中心，有机组织教材内容，形成模块
这一环节，是教学重点，针对高年级语文教材普遍篇幅较长这一特点，作为教师该如何在有限的时间段内既让学生以教材为例，掌握知识，领会道理，又能举一反三，为将来的阅读提供一个学习的策略。我准备先是让学生抓住全文的中心，再有机的组织教材内容，形成模块。
1、作者写"赶花"为了说明什么？这个问题启发学生找到文章的中心句是：原来养蜂人的生活竞是这样的艰辛，而又充满诗情画意！
2、哪些地方写出了养蜂人的生活艰辛？引导学生找出文中关键的词、句、段落。学生自然会找到相关的语句，如：
“咱得马不停蹄地往花开的地方赶，惟恐误了花时。干上这路活，只能人赶花，不能让花等人。”
“可蜂歇下，人不能歇，人要做好出远门的准备。……正好赶上采槐花蜜。”
“我们也和蜂儿一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里花开就往哪里赶。……直到凉秋——”
这个训练，深刻地渗透了方法指导，指导学生抓住中心句能提纲挈领，比较容易地理好上下文的内容。同时，这个训练既能理解作者的思路又能理解中心句的含义。
3、将学生的回答有机地组合起来，即课文的第12、14、16节。从而通过朗读，学生对养蜂工的艰辛，便能理解地很透彻。引导学生从养蜂人层层深入的回答中，体会养蜂人赶花路程的远，真是——千里迢迢；地点分布之广，真是——天南海北；又是那样的繁忙，真是——马不停蹄。
1）、分组学习，把课文读好，读出那种千里迢迢、天南海北、马不停蹄的感觉。
2）、再着重选一个词语说说自己的感受。
3）、交流。
这一环节，以学生为主体，让学生自由选择，读文，自由感悟养蜂工的艰辛，充分体现了学生的自主性。并且由读到说，由浅入深，循序渐进，符合心理学的“最近发展区”理论。最大程度地激发学生的主体参与意识。
4、养蜂队这样马不停蹄地赶花，以至于一年四季极少在家里休息，生活十分艰苦，可作者却认为是充满——诗情画意。
1）、诗情画意就是充满诗画的意境，那为什么说养蜂人的生活是充满了诗情画意呢？
①出示填空：
之所以说养蜂人的生活是这样的艰辛而又这样的充满诗情画意，是因为他们生活在（美丽的鲜花）中，还因为他们用艰辛的劳动酿出了（香甜的蜂蜜），为我们的生活创造了（巨大的财富）。
②交流，齐读。
2）、养蜂人的生活工作那样艰苦，可作者却觉得那么美好、甜蜜，作者究竟要赞美养蜂人什么呢？让学生理解作者赞美养蜂人不畏艰辛和热爱生活的乐观精神。
这一步，是通过理解中心句中的重点词“诗情画意”，来系统组织教学，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。
5、师小结，本文的特点就是以“我”的发问来引出养蜂人对艰辛的劳动和生活的介绍，并使谈话引向深入。接着，为了让学生对文章的结构有个整体的印象，让学生分角色朗读“我“跟养蜂人之间的对话。
（四）再读这几个片断，形成赶花路线图，深入中心提炼．
（五）复述该部分内容，并作小结。
在这里我说下，我的设计意图：从重点段落的内容来看，无非要说明的就是养蜂人生活的艰辛及生活充满诗情画意。针对这一中心，文章的第12、14、16段做了具体说明，而且这部分内容又将养蜂人赶花的路线也作了交代，因此将这三个内容捏在一起，作为一个整体，组合成一个模块。其实在这一个模块之中又有三个小模块，即12、14、16一段落内容的模块。这样学生思路就清晰了，重点抓住了，中心明确了，方法掌握了。在构建好了三个模块，及三个模块所组成的一个大模块后，教师在这其中做好穿针引线这一步。由学生自由发挥，充分挖掘教材，逐层深入，在边读边记边思边填的过程中既学会了看教材，整理教材，提炼教材，记忆教材，复述教材，运用教材，又与伙伴的思想得到了交流，锻炼了自己的口头表达能力，分辨他人观点及反应能力。总之学生的听说读写等综合能力都能在这其中得以锻炼。将这些综合能力都在这一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去锻炼学生的某一方面能力。这样久而久之，学生的自我构建能力也会得到提高，而不再是毫无目标，毫无意义地去认识知识，了解知识。因此，从"大局"出发、入手，再以此为基点，辐射出去，这样就不致于漫无目的，焦头烂额，而是有机串起来，真正做到"提得起放得下"。
（六）引读第一段，理解中心，朗读颂歌。
本文除了歌颂养蜂人，还赞美了小蜜蜂，看第六节。
1）、“蜜蜂和人一样，最有觉悟”。“觉悟”是什么意思？（懂事情，明道理）那具体表现在哪里呢？（一遇到花时旺盛，就没命地干活）划下句子。作者举了一只工蜂的例子，让学生读。
2）、这段话是一个养蜂人告诉作者的，这个养蜂人是作者在陕北高原上洋槐花开时遇到的。请大家看课文第1节。通过教师引读，让学生明白了文章内容。
3）、课文第6节竭力地赞美蜜蜂，这又是本文的另一个特点：运用了“以蜂喻人”的写作手法，所以重点句中的“咱”不仅指那位说话的养蜂人，还指那些来自吕梁山区的养蜂人，还指所有的养蜂人！
4）、这正如一首诗中写到的“蜂儿酿成百花蜜，留得香甜在人间”，养蜂人就像蜜蜂一样用自己的辛劳创造者巨大的财富。
5）、最后让我们一起朗读这段文字，让我们在这美好的语言中结束今天的课。出示：蜜蜂啊，我赞美你。你是勤劳博采的专家，你在万花丛中翻飞，为人类酿造醇酒般的蜂蜜。“万花酿甜蜜，蜜成花不见。”到此，全文结束。
接下，我说下板书设计：
12、赶花
千里迢迢 天南海北 马不停蹄
路程远 分布广 赶花忙
诗情画意
以蜂喻人
好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重点，我的板书力求这些。学习课文时，师生共同完成板书，强化激励机制，提高课堂效益。
 [2005-10-20]
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