教学顺序 |
课型 |
课时 |
重点关注 |
内在联系 |
《养花》 |
精读 |
2 |
重在指导学习作者是怎样把要表达的意思写清楚的。首先,引导体会文章以第一句话为总起统领全文;其次,理解各部分内容之间内在的联系,体会作者选材组材上的独具匠心,以及对表现文章主旨的作用。
在老师引导下感受老舍先生的语言:简洁、流畅,朴实,自然,充满感情,富有感染力。 |
本文教学安排在单元教学初,根据本单元文章结构上的特点,指导学生理解作者是怎么把主旨表现出来的。体会选择怎么样的材料怎么安排这些材料都要根据文章所表达的主旨来决定。
本文的教学对本单元后续学生的自主学习具有引领作用。 |
《信任》 |
精读 |
2 |
重在引导了解作者是怎样围绕主旨构思布局的。
重点学习小狗的内容,体会作者通过小狗来表现主旨的写作方法。
借助文中的信息进行一些有助于深入理解感悟内容和主旨的表达训练。 |
继续引导学生关注这类“叙事悟理”文章的共性特点,同时,更要关注每篇文章的个性特点:学习一篇文章,不仅了解文章的内容情节,还要学习承载着作者情感的特有的语言文字以及特有的语言表达方式。
创设情境训练学生转变人称,重组语言进行创作性复述。本文可以利用的训练复述的资源很丰富,要合理开发,加以有效利用。 |
《享受心安理得》 |
精读 |
2 |
这篇文章作者写了三件事情,教师可以引导学生思考:为什么选这三件事情?三件事情为什么按这样的顺序来写?,进而理解作者选材、组材都是为达到凸显主旨这个目标的。教师还要在学习过程中采用有效的策略帮助学生感悟三件事中作者的认识是层层递进的。 |
在前两篇课文学习的基础上,引导学生思考:与通过一件事表现主旨的文章相比,这篇课文在对事件经过的描写上有什么特点?建议组织学生小组合作学习,选择其中一件事情,把经过复述具体。 |
《宽容》 |
自读 |
1 |
引导学生对以前学习的文章进行梳理:一,同本单元课文结构相同的文章比较。二,同以前课文中通过语言、动作、神态描写来刻画人物特点文章比较。 |
本文对话形式的特点可以让学生练习“转变人称”进行创造性复述。
在之前课文学习的基础上,尝试独立完成复述。可以对学生的表现进行评价,作为口头表达能力的一次检测。 |
《*轻点关门》 |
练习
检测 |
1 |
独立阅读,完成相应的书面练习。练习内容应紧扣本单元重点学习内容:引导学生体会作者是怎么一步步写出自己的感受的。
其次,考查学生理解文中重点词句的能力;给出一定的提示,帮助学生了解作者详略安排上的特点。 |
这篇课文可作为本单元的阅读检测内容让学生进行独立的阅读练习。
教师对学生的练习情况作出评定。 |
单元整合练习 |
练习 |
1 |
比较、归纳、梳理几篇文章表现方法上的不同点(选材、组材特点;语言表达等)。
结合对单元课文主旨理解,进行诠释性技能表达训练习(如,结合文中一些具体内容写一写学了这一单元的课文后的启示。)。 |
通过前几节课的精读、自读、练习的多种形式的阅读活动后,再安排本课学习,重在引导学生学生对本单元阅读关注的重点作一回顾梳理。同时联系本单元课文相关内容写写自己的阅读感受,这样既是对单元课文内容作了回顾,又适时对学生进行“概括”能力的训练(概括能力训练应经常化)。 |
综合练习 |
练习 |
1 |
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古诗 |
阅读 |
1 |
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习作练习
《爸爸妈妈,我要对你们说》或《》 |
作文 |
3 |
作前可以进行“围绕主旨选择材料”的指导。本次习作内容可以选用教材上的,也可以由单元主题引发学生留意身边的人或事,写一写“身边人与人之间和谐相处”的事。
习作过程中,指导学生学习本单元课文的一些表达方法,如:围绕主旨把重点部分写详细;或者通过人物语言描写,突出人物的品质;或者学习把自己对事情的感悟,写在文章的结尾。 |
本单元教材中,可以学习的写作知识的资源很多。
教师要有意识,联系学生之前已有的学习经历,选择其中一点,或者根据学生个体的情况,选择其中一点,作为本次习作关注的重点内容,让学生再次经历,以获得更多一些的体验。 |