一直认为，认真创作的教案对于教师来说就像自己的孩子一样是充满灵性的，也许不是尽善尽美，但是在自己的热切期盼中，在自己的潜心调教下，这个文字孩子始终会流淌着母亲的热情之血，去谱写自己的生命之歌。
于是，从我的《囚蚁》诞生那一刻，她就注定了和我的血脉之亲，“风雨”中我教她勇敢执着，“泥泞”中我带她另辟蹊径，这个孩子也便有了自己的成长历程：
万树秋叶下，独坐一灯深
2008年秋天，我校质量监控室围绕区教育局“实施高效课堂，课堂作业当堂完成”的教学理念，决定在校内开展研讨活动，我成为了高段上课的人选。时值秋叶飘落，我在灯下打开了语文书选择了《囚蚁》，我按自己备课的惯例开始了研读：首先在不看教参的情况下通读教材，看课文“写了什么”；再找到重难点，从字词入手看课文是“怎样写的”；最后从文章的人文性出发看课文是“为什么要这样写”，大脑里基本定稿后再研读教参，看自己和专家的理解是否有较大出入，如基本一致就落笔成文，否则再作修改。可能因为是新课文，我比以往更为谨慎，灯下初读数遍才下结论：课文通过写“我”因为喜爱蚂蚁而和妹妹两次囚蚁，结果是那些生命非死即逃，“我”终于明白“自由更可贵”。难点是理解句子“它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。”我决定从兄妹两次囚蚁的做法和蚂蚁的反应入手突破难点，几个小时后，在瑟瑟秋风的伴随下，教案的初稿诞生了，大体思路如下：从“囚”入手，让学生找出全文能看出“囚”的句子，引导学生思考：环境舒适能叫“囚”吗？从而得出结论：身体禁锢对于动物来说就是“囚”。
试教后我作如下反思：
1．从课题“囚蚁”入手，把握住“囚”这个牵一发而动全身的关键词，以此为关键点辐射全文，起到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。
2．课堂以感情为主线构筑流程，三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的融合中，感情成了一个不错的平台，知识中浸润着感情，过程中流淌着感情，但教师渲染的成分过多。
3．特别不足的是，对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开凿显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被感性的激荡给稀释了。
4．课堂作业实现了当堂完成，但是不知为什么，学生在“语段阅读”这一题中出现理解不到位、表述不清的问题。
千里暮山重叠翠 我脚高时他更高
语文课最忌讳失去语文味变性为思品课，不幸的是我做到了；语文课最忌讳教师“独领风骚”，不幸的是我也做到了。面对教案和课堂作业，再翻开文本时，原本我认为并不难以理解的课文在失败后顿显深涩。换课？“开弓没有回头箭”，再说问题并不会因为课的内容变更而消失。这其间我一直在思考：同样的食材为什么在不同人的手下变身为不同风味的佳肴？语文教师怎样才能如厨师般烹饪出课堂的语文味？我们需要的调料和火候又是哪些？除了“囚”外，还应研哪些词？怎样研？课堂作业究竟在教学中扮演什么角色？教学与作业怎样融合？与拓展怎样融合……
思考是痛苦的，对一版教案的取舍是痛苦的。我发现越是深入研究，就越觉得是“模模糊糊一大片”，面对《囚蚁》，我是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，有时甚至自嘲“这哪里是囚蚁，分明是囚自己！”混沌中我想起专家于漪的话“文质兼美的课文必有丰富的内涵，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟其中的真谛。主线最好清晰一点，问题最好精简一点，不要让学生的精力和智慧在过多环节的转换中消耗掉。”似乎醍醐灌顶，再读文本，“囚”只是表象，何不抓住“没有什么比自由的生活更可贵”这个课文的精髓句子试试；再看《课堂作业》，不同的题型是否能按照其具体内容安排到各个教学环节中让它们“物尽其用”呢？基础题课前做，开课就检查；语段阅读题因为其内容是写兄妹俩在精神上关心蚂蚁，而蚂蚁却“惊惶不安”，将此题安排在分析完兄妹在行为上关心蚂蚁这一部分就让学生做，起到提升情感的作用，帮助学生体会兄妹的“爱”；拓展题在课后做，训练学生思维……又是几晚的推敲琢磨，第二版的《囚蚁》在经过思维的涅槃后，悄然再生了。
第二版的《囚蚁》的大体思路如下：先检查预习《课堂作业》30页1——5题（基础题型），再让学生齐读板书的两句话（文章第一句和倒数第二句），问：“这两句有什么联系？”让学生思考哪些语句读懂了“囚”字？从而得出结论：身体禁锢就是“囚”，最后通过教师引读有关想象的段落，体会情感。
课后我又作了如下反思：
1．《课堂作业》这样处理效果明显好于前一次，学生不感到负担重，而且每一次提笔都是在上一个教学环节的铺垫下完成，起到相应的作用。
2．咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂有语文味的课来。单就“旋紧瓶盖”“不停摇动”“惶恐不安”三个词从作者动作、蚂蚁神态动作多方面充实了“囚”，使这个字更为丰满，这种立体处理将语文和人文粘连在一起。
3．学生的情感是在品位了重点词句后似乎油然而生的，不架空、不浅薄。教师的抒情语言风格也为人文性的营造搭建了支架。
4．第二版的教案在两次囚蚁的提问处理上与第一版有所改进，变重复问“从哪些句子让你感受到囚？”为“哪些句子让你读懂了囚”和探讨囚蚁失败的原因，这样避免繁琐，而是螺旋上升、复沓回环，因为学生在思考囚蚁失败的原因时必然会联系到文章的中心句，这时第一次对“囚”的理解铺垫可以更反衬自由的可贵。
5．冥冥之中总觉得还是有问题存在，这种患得患失的感觉可以说是“刚被太阳收拾去，却教明月送将来”。
小溪清水平如镜 一叶飞来细浪生
为了更深入理解“高效课堂”的真正含义，质量监控室组织了一次教研活动，汪老师结合我的试教，说了一席话给我很大启发：读完一篇文章，必须要表明自己的立场，判断究竟怎样的解读才是恰当的，当问过文本“说了什么”“想要说什么”后，就应该问“应该说什么”。一个语文教师要反复体验，形成自己的被赋予文化内涵的阅读经验，即有了价值上的取舍判断。简言之，在作者意图上构建自己的取向。
真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，我的二版教案问题不就在这儿吗？我在教教材，教文字，教《课堂作业》的内容，惟独自己在哪儿呢？于是我又一头扎进课文，怎样将“自由更可贵”的文本理念分析透彻？二版教案只是按部就班地分析文字，学生的情感有些机械升华，学生的人文陶冶真真正正得到了多少呢？能否将“自由更可贵”分离为“自由”“更”“可贵”这三个词结合课文重点词句进行分步教学，从第一次囚蚁中体会“自由”，从第二次囚蚁中反衬“可贵”，从蚂蚁的平时生活领悟“更”，再结合起来朗读感悟中心句呢？《课堂作业》的拓展题如果根据学生的阅读体验“自由更可贵”改成让学生以蚂蚁的口吻写对“自由”一词的理解，目的在于写出自己整堂课所学、所悟，效果是否会更好呢……第三版教案就这样在尝试中孕育而出了，先检查预习，《课堂作业》30页1——5题，再让学生找出全文能读懂“囚”的句子，引导学生通过思考“两次囚蚁失败，是因为环境恶劣，还是我们态度冷淡？”得出结论“蚂蚁视安乐窝为牢笼”，从而反衬“自由可贵”，最后通过引导学生学习课文第一节，联系蚂蚁的平时生活，比较反衬“更”可贵，最后带读体会情感。
课后我反思：这是建立在前两版教案（情感型分析型）的基础上，再融入自己的思维，重新解读了文本和《课堂作业》的结晶。理解作者的意图，品味作者的意图，超越作者的意图，从某种程度上说，这也是对自我能力的一种挑战。再听听评课教师的看法吧：熊老师分析教材已经有了自己风格，她比作者更好地理解作者；《课堂作业》的处理有新意，减轻了学生的负担，一改原来“课上讲，课后练”的老面孔，把作业融入教学中，真正起到“题题有目的，题题有效果”，同时又不拘泥于文题，给了我们很好的示范作用；听了课就觉得这篇课文是有意义的，分析课文的切入点“自由”“更”“可贵”抓得巧妙，真正实现了“高效课堂”；朴实和扎实是这堂课的追求，也是最终的体现……
好事尽从难处得，少年无向易中轻
这堂课得到了听课老师较好的评价，我每每回忆起这其间的经历，总会感慨万千。语文教师到在追求语文教学的真谛，就是要培养真正的人，培养具有和谐的多方面精神生命的人。在我看来，教师首先自己要努力成为这样的人，他（她）要怀着对生命的敬畏和尊崇，用热切而理性的思索去观察、去领悟、去创新、去攀登、去付出……
因为语文课堂永远是语文教师的精神家园。
 [2011-02-04]
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