师：默读文章看看这是一个怎样的儿子？一棵怎样的树？一定要注意细节。发现一个细节了吗？
生：一拐一拐。
师：你一共发现了几次？
生：六次。
师：请标上序号，透过“一拐一拐”你看到了一个怎样的儿子？注意按顺序说。
生：从第二自然段我看到了一个可怜的孩子。（指导读）
师：一出生代表什么？你还读出什么？
生：从第四、五自然段我看到了一个很执着的孩子。
师：你从哪里看出孩子很执着。
生：“抢着”“硬是”
师：“硬是”换成“还是”可以吗？
生：不可以
师：多么倔强的孩子呀！课文叙述很简短，我们来想象一下。
当孩子挖坑的时候，他碰到了一块石头，他怎样做？想想他的动作，注意细节。
生：他看到很大的一块石头，他双膝跪到地上，把石头搬出来。
师：你还看到什么？
生：他用铁锹使劲撬。
师：当细细的小手磨出血泡时，你看到他的神态了吗？
生：他的眉头稍皱了一下。
师：看到了眉头紧锁，你还看到了什么？
生：他倒吸了口冷气，不顾血泡，开心地笑了。
师：当母亲看到这些劝他的儿子，他会说什么？
生：“不，妈妈。”
师：你还听到他说什么？
生：妈妈我肯定会挖出来的。
师：孩子的妈妈听到了孩子的决心，此时此刻孩子在想什么？
生：只要再坚持一点，我就能成功。
师：读到这里，你感到这是一个怎样的孩子？
生：执着
师：那让我们用敬佩的语气来读。我们一起读读。
（生齐读）
师：还有哪里看到了他的执着？
生：第十段，还可以看出他的乐观。
生：我从“明丽灿烂的笑容”看出的。
师：“明丽灿烂”是什么意思？什么样的人才会有“明丽灿烂的笑容”？
生：健康、乐观。
师：一个幸福的孩子“明丽灿烂”，一个“一拐一拐的孩子有了明丽灿烂的目光”想象一下，孩子上学得到的都是同情帮助吗？他可能会遇到什么？
生：嘲笑。
生：贬低。
师：还可以出现什么？当上体育课时、大扫除时？
生：自卑。
师：当他遇到困难时，他会想写什么？
生：鼓励自己。
师：还可能想些什么？
生：想母亲。
生：想小树。
师：他栽种的仅仅是树吗？
生：是希望。
师：读到这里你对孩子是不是充满了钦佩？我们来读读。
（生读课文）
师：我们看到了一个执着、乐观的孩子，还是一个怎样的孩子？
生：不抛弃，不放弃的孩子。
师：还是怎样的孩子？
生：还是一个不忘本的孩子。
师：还读出是个怎样的孩子？
生：他还是个孝顺的孩子，我从15自然段看出的。
师：同样是一拐一拐，我们读出的情感一样吗？
生：不一样。
师：同一个细节，为什么我们读出的情感是不一样的？
生：因为在不同的立场，不同的语言环境。
师：我们一定要关注细节，同样的细节，语言环境不同，读出的情感也不同。
听课感悟：
首先，王芳老师的课是一堂扎实的课。扎实在教学整体感知环节的层层深入。从不同方面提到对文章的把握。扎实在教学过程展开的有序。新课程要求我们在教学中要十分重视让学生经历学习的过程，在参与过程中加深体验，陶冶情感，掌握知识。因此，这就要求我们老师在备课时突出学生学习过程的预设安排，遵循循序性、逻辑性、参与性和情境性等原则。所以在整个过程中我们感受到的不是以老师为主体，而是顺势地引导学生积极主动地参与其中，学生品味得仔细、参与得主动、学习得开心。
其次，扎实在学生学习细节的关注。细节决定成败，这是当今社会崇尚的一个新理念。在教学的过程中，一些细节既能反映教师的教学理念，也能反映教师的能力和内涵，更能影响学生学习的效率。王老师在教学中注意关注细节、放大细节。例如：在王芳老师的课中有两次让学生展开想象，一是让学生想象挖树坑时的情景，这个细节的处理老师没有仅仅停留在学生知道的内容，同时进行着想象与习作的训练，王老师让学生从动作、语言、神态、心理等方面去展开合理的想象，赋予了这个细节更多内涵。还有在学生说话时，老师对于学生的语言表达的要求细致而严格，在不经意中指导学生把话说得更具体、形象和生动。
听王老师的课，感觉很轻松，若说是一种享受，可能有夸张、恭维之嫌疑，但平心而论，听她的课，你不会感到乏味，不会觉得40分钟是那么漫长，你也无暇去“开小差”，你就如她的学生一般，被她牵引着，当你余兴未尽时，一堂课却结束了。
 [2012-07-15]
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