教学目标：1、通读全文，把握人物性格特点.
2、赏析文中精彩语句，体会文中蕴含的情感
教学重点：目标2
难点：通过学习，每个学生都能有独特的体验和感悟
教学过程：
导入：（播放歌曲《外婆的澎湖湾》）
有一首歌，听着听着，就让人不由得想起慈爱的外婆、美丽的澎湖湾、我的童年……（生哼唱）
有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活里。书的名子叫《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个五岁的小女孩的眼睛，记录了她自己的童年生活，读来非常动人。
今天我们要学习的这篇文章《祖父、后园和我》，就选自这本书的第三章。
学习新课文之前，我们先来看这堂课的学习目标。
屏幕展示：“学习目标”（一生朗读）
课文大家已经预习过了，现在——
屏幕展示：“你能读准写对下面的字吗？”：
谷穗玩腻衣襟拔嘴馋玫瑰地榇垄
胖圆圆明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠
（一生朗读、齐读）
拿出一点时间，大家用心来记准这里面比较容易写错的字。
整体感知：
师：（看题目）你能借助这个题目，用一个完整的句子概括我们这篇文
章的主要内容吗？
生：写的是祖父和我在后园里的事。
师：那——
屏幕展示：我和祖父在后园里做了哪些有趣的事情？
生：栽花、拨草、种小白菜，把谷子当成狗尾巴草铲掉、扬水、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、往祖父的草帽上戴（插）花……
局部探究：
师：这其中又有哪几件事是作者写得比较具体生动的？
生：把谷子当成狗尾巴草铲掉的事
师：这里面人物的对话比较精彩，分角色朗读一下。
有这么多举手的同学，大家看谁比较适合扮演祖父？谁比较适
合扮演我？
生：……
分角色朗读。
师：我听出来了，这几个同学都在努力读好自己所扮演的角色，那么，从中你听出这是一个怎样的祖父了吗？
生：和蔼可亲、慈祥、有耐心……
师：从我的表现来看，这又是一个什么样的孩子？
生：天真、幼稚、顽皮……
师：还有写得比较详细具体的事吗？
生：讨论樱桃树结不结樱桃的事。
师：从祖孙俩的对话当中，你对祖父有没有新的认识？
生：他很幽默风趣。
师：是那一句话让你感到了这一点？
生：祖父说：“是因为你嘴馋，所以不结樱桃。”
师：不错。还有哪件事也能看出祖父幽默风趣这一点？
生：藏帽子的事，他对孩子说帽子让家雀（qiǎo）给叼走了。
生：是家雀（què）
师：其实，家雀（qiǎo）、家雀（què）是一个意思，只是读家雀（qiǎo）更口语化一点——这是祖父在跟孩子开玩笑呢，祖父简直就像是一个——
生：老小孩、老顽童
师：我也这样觉得。还有一件事是孩子跟祖父开了一个玩笑……
生：往祖父的草帽上戴花。
师：根据文章中的描述，你能把戴换一个更准确的词吗？
生：插
师：很好。这事让我们又一次见识了孩子哪一性情？
生：顽皮可爱！
师：真是。从这些有趣的事情当中——
屏幕展示：你看到了一个怎样的祖父？用恰当的词语形容一下。
生：和蔼可亲、幽默风趣、慈祥、有耐心、爱开玩笑……
（板书：和蔼风趣）
屏幕展示：你读出了一个怎样的我？再用恰当的词语形容一下。
生：顽皮可爱、天真活泼、爱自由……
（板书：顽皮可爱）
师：你觉得这祖孙俩在这后园里生活得好吗？你能再用恰当的词语来形容一下他们的生活吗？
生：高兴、自由自在、开心……（板书：自由快乐）
那——
屏幕展示：这是一个怎样的园子？结合文中你认为写得精彩的句子，谈谈自己的想法。
提示：运用跳读的方式快速阅读课文，用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来。可从词语运用、修辞方法等方面来谈。
生：这是一个神奇的园子，从第7节看出。“啸”和“冒烟”用得好。
师：那你能解释一下它们是什么意思吗？
生：“啸”，用拟人修辞，“冒烟”是雨水打在大榆树的叶子上，又飞开，远处一看水汽很大，就像冒烟了。
师：经这位同学一解释，我明白这“冒烟”是怎么回事了；刚才同学说“啸”用拟人修辞，大家同意吗？
生：同意！
师：大家想一下，拟人是用人的动作行为来描写动植物，这“啸”是专门用来写人的吗？
生：不是。
师：通常什么可以啸？
生：风、炮弹……
师：那这里是不是拟人修辞？
生：不是。
师：那是怎么回事呢？
生：是风吹动树叶发出的声音。
师：是啊，这不是拟人修辞，但这一段里的确有修辞方法，你找得出吗？
生：比喻，把大榆树的叶子比作沙滩上的蚌壳。
师：它们之间的相似点是什么呢？
生：闪闪发光的。
师：这样一来，我们就知道了下过雨后的大榆树的叶子是个什么样子。可见，用比喻修辞可以把事物描写得生动又形象。大家作文时应该多用修辞方法——你还划出了哪些精彩的段落？你又觉得这是一个怎样的园子？
生：我觉得这是一个丰富多彩的园子。“蜻蜓是金的……”
师：你觉得作者的观察是否很细致？从哪些词语可以看出来？
生：很细致。蜜蜂“满身绒毛”都看出来了。
师：对呀。还有吗？
生：金的、绿的、嗡嗡的、小毛球似（sì）的
师：对呀。只是这里的似是多音字。它只有在“……似的”中读（shì），其余都读（sì），所以这里该读“和一个小毛球似（shì）的”——想像一下，她当时是在怎样观察这些景物的?像刚才那样大喊大叫、又是跳又是笑，行吗?那蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂“嗖”就飞走了，容不得你细细观察。
生：静静的观察。
师：对呀。而且须得敛声屏气、大气不敢出地蹲在那里才行。一旦发现蜻蜓原来是这种颜色的，一定很惊喜吧？你能把这些情形都读出来吗？你觉得声音该抬高还是放低？惊喜之处该怎样读？读读看
生自读。
师：现在用我们自己认可的方式来朗读一下这一段。
生齐读。
这样一读，你能感觉出孩子对这后园的喜爱吗？
生：能！
师：刚才同学说这是个丰富多彩的园子，那除了这些可爱的昆虫，里
面还有些什么?你又划出了哪些精彩段落？
生：“花开了，就像花睡醒了似的……”：
师：你能用文中的一个词语概括一下这一段所描写的景物的特点吗？
生：活。
师：不仅如此，还有一个更好的词语。
生：自由。
师：对呀。作者笔下的这些景物，不仅是活的，而且活得自由自在。你能用自己喜欢的方式读出这种自由生长的感觉吗？比如“矮瓜……”
生读。
师：我觉得还不够。（范读）
你听这位同学在接我的话，他说：“谁也管不着。”对，就是这样。大家都来读读看。从“都有无限的本领……开始”
生齐读。
师：假如你是这园中的一只小蜜蜂，你想怎样生活？
生：我愿停在哪朵花上就停在哪朵花上，愿采哪朵花就采哪朵花。
师：那么，你能体会出说这种话的孩子在渴望一种怎样的生活吗？
生：自由自在。
师：对，向往自由是小孩子的天性。
你还能从修辞方法的角度来谈一谈这段描写吗？
生：用拟人、排比
师：对。大家已经能准确判断什么是拟人了。用这些修辞方法，不仅使句子生动形象，还使文章很有气势。
由于时间关系，我们只能再请一位同学了。谁还划出了别的句子或段落？
生：“太阳在园子里是特大的……”
师：其实，太阳在哪儿都是一样大的。在小孩子充满童真的描述中，如果再加上孩子充满稚气的动作，你一定会有新的感受。试试看……
那这孩子又给了你什么印象？
生：天真、幼稚、充满童真……
小结：
师：因为喜欢，所以在孩子充满想像的眼睛里，这后园中的一切都是那么新奇、神奇，有生机有活力，充满乐趣（板书：充满乐趣）。这里不但自然景物美，更有和蔼可亲又幽默风趣的祖父陪着玩耍疯闹，使孩子感受到浓浓的亲情（副板书：自然美、人情美），生活是那样自由快乐。所以，每每回想起来，眼前总会浮现出祖父那张笑盈盈的脸。
（板书：⌒⌒）
过渡：“萧红写这篇文章的时候已经是个成年人了。是什么能让一成年人回想起她的快乐的童年往事？”
生：是太难忘了。
师：是的。看屏幕——
屏幕展示：《呼兰河传》结尾
……
以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
师：那为什么难忘呢……
生：我查过萧红的知识。她童年生活其实很不幸，只有祖父像一束
阳光照亮了她的内心。所以她忘不了。
师：你是个爱学习又会学习的同学。我还想给大家补充一些：萧红一生经历坎坷。她出生在一个地主家庭，她的父亲生性贪婪自私，对孩子经常恶言恶语，文中提到的她的祖母又是一个不喜欢孩子的老人。更不幸的是，9岁那年，她的亲生母亲去世了。年幼的她从暴戾的父亲和继母那里得不到应有的关爱，只有从祖父那里才能得到些许温暖。20岁那年，为了逃婚她离家出走，从此过上了漂泊流浪的生活。居无定所的日子里常常是恶疾缠身……那时候，她曾经说：‘若是能回到呼兰河我的家乡，该多好啊。’那时的她，对于这段曾经如此自由快乐的童年往事该是多么的眷恋哪！这种情感在我们这篇文章中也有所透露，是哪里呢？
生：最后一段。
师：是哪一个词语、那一句话让大家感受到了这一点？
生：寂寞、觉得这一天不知有多少日子那么长
师：让我们带上对萧红的新的认识，带上那种深刻的眷恋之情，用我们大家自己喜欢和认可的方式再来回味一下文中那些精彩段落。
结合屏幕展示，生个读、齐读、教师领读。
布置作业：（播放歌曲《童年》）让我们暂时告别童年的小萧红和她的祖父，走出这美丽的后园。听！童年的歌谣又在我们耳边轻轻响起……会唱吗？想唱吗？那唱吧……这优美的旋律是否也激起你许多美好的回忆？那是在静静的田野里、潺潺的小河边还是在洁净的沙滩上？那里有你亲密无间的小伙伴？还是对你宠爱有加的祖父母？你们之间发生过哪些有趣的事情？美丽的童年总有许多或让我们轻抿嘴角、或让我们开怀大笑的温暖记忆，它们不愿意被尘封。今天就建议大家拿起笔来，像萧红那样，用鲜活灵动的语言，倾注你丰富的情感，把它们变成文字，写进你的周记，与你的老师、亲人、朋友分享一下好吗？”
屏幕展示：说一说，我自己的童年
师：“或者，你可以把我们这节课品读的精彩片段在你的周记本上再抄写一下，还有那些在这短短的45分钟里我们还没来得及细细品读的同样精彩的段落，你一定也会有新的收获。下课！”
 [2016-09-01]
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