《矛盾》一课是篇文言文，学生平时很少读文言文，这就造成学生对文言文的语感差，进而导致对文言文的理解差。
但好在上一节课学了《司马光救友》，学生基本掌握了学习文言文的方法，知道学习文言文要多读。于是，我就引导学生多层次地去读。在读准读顺读熟读出韵味的基础上，指导学生以小组为单位结合注释理解文意。
学生经过一番自主学习后，我就开始抽查学生，检查学习情况。文中第一句话易理解，第二句“物莫能陷也”少数学生不理解，老师稍加指导和提示就明白了。第三句“吾矛之利物无不陷也”就出现了问题，接连问了几个学生都说不清句意，更有甚者与前一句“物无不陷也”混为一谈。我提示学生把“无”放在“物”的前面去理解，聪明的学生一下子就明白了。原来是卖矛的人在夸自己的矛非常锐利，没有什么东西不能戳穿，也就是什么东西都戳得穿。但看看有的学生还是一脸茫然，我就随口问道：“谁来扮演这卖矛与盾的人，他是怎样夸他的矛的？”
一男生马上举手起来夸道：“快来看呀，我的矛非常锐利。”话音刚落，就有学生说既然是卖东西就该大声吆喝。另一学生大声叫到：“不看不知道，一看吓一跳，我的矛天下第一，什么都戳得穿。”又一声音高声喊道：“过路的，来玩的，大家都来看一看，我的矛天下无敌，戳什么破什么！”没想到一声叫卖吸引了所有学生的注意，整个课题活跃起来，学生的脸上都溢满兴奋与喜悦，不再是一片茫然。因势利导，我让学生说说这人是怎么夸他的盾的。这样，两相对比，学生终于明白了“物莫能陷也”与“物无不能陷也”的意思，也在学生的阵阵叫卖声中悟出了本文的道理。
真没想到，一句叫卖声居然唤醒了学生沉睡的思维，一句叫卖声居然唤起了学生的学习兴趣。看来，课堂不能在老师预设的环节中按部就班地去完成。当课堂的某一环节卡壳时，教师应该思考是不是这种教法不适合学生，还是这种教学思路不当。如果能及时的调整一下，可能就会“柳暗花明又一村”。我想真正的课堂应该把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。
 [2015-05-13]
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