作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的把握，有助于学生综合素质的提高。而评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。
一、直面作业批改现状，查漏补缺
由于受教师评价机制和传统习惯的影响，学生做，老师批，“全收全改”是教师默认的最佳方案和管理部门的规范要求，但在实际操作中出现如下不容避免的问题：
(一)批改不细致。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其农村小学，师资配备比较紧张，多数教师身兼两个或更多学科的教学，这样即使教师对作业全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
(二)反馈信息量过小。教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，这样反馈信息量过小，起不到作业应有的作用。
(三)更正效果不明显。由于教师批改不细致，反馈不及时，学生根本没有修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留、堆积，等到以后发存在问题，想要补救，就非常困难了。
(四)作业作用不明显。有些教师为了便于批改，应付上级检查，多让学生做一些抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆设。
二、重视作业批改功能，提升效率
一是有利于提高课堂教学效率。作业批改尝试课内批改，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
二是有利于提高学生的自我评价能力。作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
三是有利于促进学生的自我反思。从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。
三、尝试作业批改多样化，拓宽渠道
小学语文作业批改，应形成以教师批改为主，多种批改方式结合的新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，除了教师批改以外主要使用以下做法：
自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。
相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授，以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。
教师面批。学生的自批自改和互批互改在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中较差生的作业，采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明，这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。
家长辅助批改。教师和家长可互通信息，学习教师批改，这样家长会掌握学生的学习情况，督促学生的作业，家长也有收获，慢慢地，也将成为作业指导的行家里手。
适时地采用语言评价。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你令老师骄傲”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。
总之在作业批改中我们要采用多种评价方式，能让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，充分发挥学生在学习中的主动性和创造性，尽可能的增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
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[2011-02-05]
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