提问是一门值得探讨的艺术，是启发学生思维的主要形式。其特点是：启发学生利用已有的知识和经验，对课文中的主要问题进行思考，然后得出结论。那些停留在“是什么”上的问题，可以说，很难启发学生的认识、理解及思维能力。教师应在吃透文章内涵、领会文章意图的基础上，过滤学生的知识背景、生活经验，精心设计“为什么”这类具有思考价值的实质性问题，引发学生深入思考，激励学生尝试。
提问要着眼于教学重点。理解小说的主题是教学《我的叔叔于勒》的重点，可以设计这样的问题：“小说结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛岛返回时，改乘圣马洛船，以免再碰到他。请引用课文说明，是什么原因造成这样的结局？”这是一个值得探究的问题，起到了提纲挈领的作用。而后“仁者见仁，智者见智”。有的理解尚属肤浅，个别也有深刻的：认识到菲利普夫妇只认钱，没有亲情。最后在教师的点拨下，理解了造成如此结局的直接原因是菲利普夫妇只认钱和于勒的穷，其根本原因在于那个金钱至上的社会制度。此问题的设计，能调动不同层次学生的兴趣。这种从结局入手溯本求源的探究课文，有利于学生整体理解课文和培养学生的逆向思维。
提问要着眼于文章巧妙的构思艺术，引起学生的好奇心，引发它们强烈的求知欲。我在教学《变色龙》时，提出“小说的主人公是奥楚蔑洛夫警官，内容写的是奥楚蔑洛夫审理狗咬人案件的过程，但文题却是《变色龙》，这与中心相符吗？”学生要回答这个问题，就必须仔细阅读课文，深入了解作者是怎样按照“警官奥楚蔑洛夫根据小狗主人的变化而改变”的线索来安排结构。回答这种牵动全局的问题，尽管有一定难度，却能激发学生的兴趣和热情。
提问应启发学生通过思考有所发现，使他们因此体会到思考与创造的快乐。《故乡》中鲁迅在文后写道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一富有哲理的句子，往往不容易一下子理解。可以抓住这句话中的“路”和“希望”之间的关系提问：这里说的路，只是简单的指地上的路吗？它比喻什么？学生思考后回答：比喻人生之路，社会之路。进而问：“走的人多了，也便成了路”说明了什么？通过思考，学生认识到：希望是靠人们的共同奋斗才得以实现的。提问使学生思而有所得，从中可以尝到钻研、探究的快乐。
提问应让学生自己根据提问去探幽寻微，解决问题。有教师执教《孔乙己》提出这样一个问题让学生深入研讨：作者是怎样通过“手”的描写来表现孔乙己的悲惨命运的？这个问题不仅激发了学生的兴趣，也带动了全篇课文的教学。可谓“牵一发而动全身”。在教师的点拨下，学生体味到：孔乙己的手极富个性特征，有其独特的用途：第一，蘸酒写字，第二，偷窃东西，第三，书写服辩，第四，代脚走路。作者用了细节描写，穿插叙述、侧面描写和正面描写，让那双本应具有谋生本领的手，最终成为走向死亡的工具，从而深刻表现了孔乙己的悲惨命运。此问的设置，切入点选择巧妙，足以引起学生对细节描写的重视。
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[2011-02-06]
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