一、把握好提问角度
博学多才和教学经验丰富的教师，在课堂上一定能准确地把握好提问的角度。教师上课之前，一定要认真钻研教材，并根据教学目标和教学内容预设疑难问题。教师如果提问不当就会误导学生。例如，有位教师教学《掩耳盗铃》一文时，就这样提问学生：“这个盗铃人傻不傻？他怎样才能聪明起来呢？”显然，这位教师的
提问角度不对，因为这样提问会误导学生。
二、提问要符合小学生的年龄特点
教师应根据小学生的年龄特点，用简单明了的语言或儿童化的语言进行提问。例如，教学《称象》一文时，我们最好这样提问：“只有七岁的曹冲是怎样想出称象的办法的呢？小朋友们，官员们都是大人，为什么他们想不出好办法来呢？”这样提问，不仅可引发学生的好奇心，还可引导他们的思维方向，对发展学生的智力有促进作用。
三、提问必须思想性与知识性相结合
教书育人是每个教师的职责。培养学生的思想品德在语文教学中尤为重要。教师有必要引导学生理解为人处事的道理，并对学生进行道德和品质的教育。例如，我们在教学《诚实的孩子》一文时，就可通过提问“为什么说列宁是个诚实的孩子”，引导学生讨论和思考，以便对学生进行道德和品质的教育。
四、讲究提问的方式方法
1.欲擒故纵法。
这一提问方式要求抓住句子特点和学生的反向思维设计提问，以诱发学生的思维“火花”。例如，教学《可爱的草塘》中“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”这一句时，我们就可运用这一提问方式。课堂上，我对学生说：“对这句话，老师有疑问。狍子跑得那么快，用棒子能打到吗？难道捉鱼竟可以用瓢舀吗？野鸡又怎么可能飞到饭锅里呢？老师认为这句话写得不真实，大家同意老师的这种看法吗？”这一提问，马上就调动了学生学习的积极性，并收到了事半功倍的教学效果。
2.渲染气氛法。
课堂教学中，教师要善于创设情境，抓住最佳时机提出问题，引导学生在和谐的气氛中自然地思考问题，并轻松地回答问题。例如，教学《你们想错了》一文时，在引导学生分析课文内容后，我让三名学生分别扮演国民党士兵和方志敏表演了国民党士兵恐吓方志敏的过程。学生不仅加了旁白，还着重表现了国民党士兵的丑态和方志敏泰然自若的神情。这时，我又趁学生余兴未尽提出了问题：“这篇课文记叙了什么内容？反映了方志敏怎样的思想品质？”这两个问题就像一块吸铁石，使学生的思维在不知不觉中都靠向了问题。
3.对比引入法。
这种方法的特点是根据课文的特点，抓住文中重点词语逐层提问，循序渐进。例如，《珍珠泉》中有这样一句话：“最有趣的当然是那晶亮的、饱满的、嘟噜——嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”理解此句时，我们就可以提出问题：“如果将句中的修饰成分去掉，然后与原句对比，大家看看有什么不同。哪句写得好？为什么写得好？”这样对比提问，可培养学生细心观察事物的能力。
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[2011-02-06]
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