一、语文课堂教学需要运用延时评价
语文课堂教学活动是施教与求学的辨证统一体，是教师与学生之间的一种以文化为中介的互动。在互动中生成的内容往往比预设的要多得多，从而使课堂组织的难度也加大了，教师要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥评价的作用，评价的方式应多种多样，延时评价不失为一种激发和调动学生学习积极性的一种评价形式。延时评价是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而且让他们处于一种自然发展的状态。在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价、给学生“指点迷津”，但这种及时评价给了学生一个思维的框框，一种说法的定性，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法不会出现，原有的想法也不会更加深入，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，他们对问题的理解单一或局限于表面。因此，课堂教学中，教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多，学生头脑中新奇的想法也就越难自由地表现出来，也就谈不上创新。延时评价给学生一个自由思维的空间，便之于以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了挖掘。
二、遵循原则，正确运用延时评价
1．科学性原则
延时评价作为一种评价手段，必须遵循科学性原则。心理学家布鲁纳在发现法研究中提出，延时评价可以使学生发现，主动研究问题，产生创造性的见解。我们在教学中要达到学生会学习、学会创造的目标，就要在学习过程中应用延时评价，让学生各种各样的想法自由产生。
2．选择性原则
评价贯穿于学习的全过程。评价的手段、方法应该多元化，任何一种的评价方法不能单一运用，延时评价要和激励性、引导性、启发性、否定性的及时评价变叉应用。要根据学习内容选择合适的时机，既让新的想法陆续产生，又要让学生从中学会自我选择、自我评价。一位教师在组织学生讨论《别了，我我爱的中国》中的“我离开中国，是因为——————”一题时就成功运用了延时评价。其中一位学生说“我离开中国，是因为我全心爱着中国！”这时教师沉住气没有及时评价，而是接连叫了几个学生回答。学生有的说：“是国民党反动派的疯狂迫害。”有的说：“是为了拯救旧中国，到国外学习有用的知识。”``````听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我补充自己的回答，我离开中国而去是为了避免国民党反动派的疯狂迫害，去到国外的更好的经验和武器，驱逐侵略者，消灭反动派，建设新中国。”这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价，自我选择。
3．个性化原则
学习是学生的个性化行为，即使对于同一篇课文的同一句话，同一个词，不同学生的理解是千差万别的，教师要尊重学生的个性差异。延时评价的应用就是充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒已见，接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。如《将相和》一文教学时，教师设计了这样的问题：在“渑池之会”上，如果你给蔺相如和廉颇论功行赏，你认为谁该记头功？大部分学生赞成蔺相如，因为当时幸亏蔺相如挺身而出，以死相拼，维护了赵国的尊严。也有部分学生认为是廉颇重兵驻扎在边境，奏王老早对赵王和蔺相如下毒手了。对于学生的回答，教师不必给予评价谁对谁错、谁对谁坏，允许学生有自己的见解。
4、动态化原则
延时评价是动态的评价方式。有时，许多观点摆出来后，学生自己已在学习的过程中自我评价、自我吸收或自我批判了。在这个动态的过程中发展学生的智力，塑造创新人格，树立学习自信心，还可以培养学生处理信息的能力。
5、多向性原则
语文学习是师生、生生互动的活动，要学懂一篇文章，只有通过教师因势利导，学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”，教师的延时评价也不可能是单向行动，教师的延时评价能使学生相互评价，还能让更多的学生深入思考，从而产生新的想法，在此过程中也学会自我评价。如教学《春》一文时，教师故意把“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”读成“呼朋引伴的唱出清脆的喉咙”，然后点拨：“卖弄”一词用得恰当吗？为什么？学生站起来满怀信心地说：“我知道‘卖弄’是贬义词，所以用来形容可爱的小鸟欠妥当”。话音刚落，就有学生站起来反驳说：“我觉得‘卖弄’用得好，正因为‘卖弄’才能唱出宛转的曲子，才会觉得小鸟更可爱。”还有的说：“我是觉得‘卖弄’用得神，一读到这儿，令我仿佛也听到了长短各异、变化多端的鸟叫声，仿佛自己也走进音乐的殿堂。”在学生的争辩过程中，所有学生都能静心思考，发表自己的观点，最后在学生评价中产生正确的想法。在这种情况下，教师不必及时评价学生的发言。
三、把握时机，巧妙运用延时评价
1、学生有怪问时
罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。延时评价可以给学生一个自由、安全的心理环境和外部学习环境。有时学生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是极度荒唐的问题：“詹天佑有妻子吗？有孩子吗？”这时老师严厉地说：“瞎问！快坐下！”其他同学的眼睛不约而同地都转向这位同学，使这位同学面红耳赤，低下头。接下去直接影响了课堂气氛，降低了学习效率，创新活动就更难以进行下去。课堂举手发言的人数也越来越少，而那位同学在剩下的大半堂课里就一直未举手。教师要格外珍惜和爱护，哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。只有这样，这颗珍贵而娇嫩和种子，才会生根发芽。对于学生迸发出的创造性火花，教师要满腔热忱地给予鼓励，而不能泼冷水。当学生有怪问时教师就应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于质疑、敢于与众不同、敢于“发现”与“挑刺”，然后及时转换角色、转换角度，让自己走进学生的心里来解决这个问题。
2、理解有异议时
语文的语言在不同的语言环境，针对不同时代，读者不同的生活阅历理解起来是有很大的差异，正因为语文语言的模糊性，学生思维方式有自己独特的个性特征，理解时总会有浓厚的主观色彩。如上《将相和》一课时，许多学生都喜欢蔺相如和谦颇，但也有少数几个小学生说喜欢秦王，觉得秦王虽然没有占到赵国的什么便宜，可他一次又一次试探赵王，知道了赵国的实力，就不会盲目动兵了，“目光长远，定成大业”。这表时学生已学会了鉴赏阅读。这种审美的多元性，难免会超越对课文的单一评价尺度，教师不必及时评价学生，应让他们有自己独特的见解。让学生根据自己的想法来理解，允许学生存异，保留个人意见，那我们教育出来的学生才会是“在自己的肩膀上长着自己脑袋”的新一代符合社会发展需要的创造性人才。
3、对问题有多解时
在语文教学中，我们经常会碰到可以从不同角度，不同侧面来说明的问题。解决这样的问题时，教师对前几个发言要利用延时评价，千万不能过早给予终结性评价，否则就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。如教学《春》一文时，教师要求学生解决问题：“从哪里看出春的景色十分美丽？”一位学生说：“一是春草鲜嫩旺盛，生机勃勃；二是春花齐放，五彩缤纷；三是春风轻柔、可亲；四是春雨绵绵，润物无声。”这位教师一听，答案和自己想得一样，不禁评价道：“你想得真全面，非常正确，我很满意。”其他学生一听，便入下手。试想，有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢？这样的评价便扼杀了学生的思维。而有的教师灵活运用了延时评价，让其他学生说说自己的答案。于是便会出现多种理解：“春天的人们在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生机勃勃，景色迷人的。”“作者拿出笔把春天的景色写下来，说明……”“也许还有些画家手握画笔……”成功地运用延时评价，可以让更多的学生思维活跃，从而形成更深刻的理解。实践经验告诉我们，正党情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说“顿悟”和“灵感”，因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以免造成对其他学生思维的定势影响，而应该适时适度、机智巧妙地运用延时评价，留出充裕时间，还给学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新灵感，使学生的个性思维得到充分发展。
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[2011-02-07]
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