新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
可是，在去年的青年教师的阅读教学比赛中，有位老师每次让学生读完句子后，都重复问一句：读得好不好？学生机械回答道：“好！”好在哪儿，不足在哪儿，学生一概不知，更谈不上朗读水平的提高了。这不都是教师的语言乏味单一，缺乏针对性和准确性，也没有变化和层次性而造成的吗？自然，这堂课以失败告终。可见，课堂上教师的评价必须改革，它将成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。
作为一名语文教师，应如何锤炼自己的教学语言，让课堂在自己精练的评价语言中熠熠生辉呢？我们提出了这样一个口号：设计一堂课要像中央电视台设计黄金广告词那样。通过一系列的课改教研活动，我感受到教师的评价用语就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生着潜移默化的影响；与此同时，我还深深体会到了课堂评价用语的四“性”。
一、语言的艺术性
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现，是一名优秀教师不可缺少的教育智慧。事实上,幽默本身就是一种智慧的表现。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
广告词学生喜闻乐见。于是，当一名学生补充完跟课文内容相关的课外资料时，教师无需多讲解，课堂上的问题就迎刃而解，其他同学也能更好地理解课文了。这时，我竖起大拇指夸奖到：“你的回答真及时！既减轻了老师的负担，又解决了同学们心中的疑难，真不愧为：你好，我好，大家好才是真的好！”课堂顿时一片笑声。在笑声中，同学们同时也明白了预习和积累的重要性。
二、方法的多样性
如果老师在学生读完课文后的评价语非常丰富、富有表现力和感召力：“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
课堂上教师对学生的评价语言除了要丰富多彩以外，还可适当地运用态势语评价，如：眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等，使课堂显得异彩纷呈。爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在语文课上，当学生的回答与我的想法一致时，我一边伸出右手奔过去与他握手，一边说：“你真是老师的知音啊！跟老师想的一模一样！”如果是女同学，我会奔过去一边与她深情地拥抱，一边说：“高山流水，知音难觅啊！”
而在学生注意力不集中时，我会不经意地走过去摸摸他的头，拍拍他的肩膀，给他一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
三、对象的差异性
“评价要能客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生……要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这是新课标对小学语文课堂中评价的要求。
每一个学生都是一个鲜活的个体，教师要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。“看人说话”，“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”
本学期，我新接了一个班，班上有58名学生。开学初，为了进一步优化教师的课堂评价语言，我做了一个“我希望老师这样评价我”的小调查。结果表明，有34名学生希望老师在课堂上用带有艺术性、激励性的语言来评价自己。但也有24名学生希望老师实事求是、直截了当地评价自己，理由是：这样刺激一下，才能让自己记忆更深刻。由此看来，教师的课堂评价用语也要因学生的不同个性而异。于是，在不断地观察中，我发现对外向型的学生可以说“你发言大胆，我很欣赏你的勇敢”；对于难得一次举手发言，但声音却很小的学生可以说“你讲得很好，老师和同学们很想听你再讲一遍，好吗？”；对调查中喜欢直白的学生，当他上课开小差时，我会说：“上课专心听讲是学习的关键，请你按要求做到！”“对调查中喜欢委婉的同学，当他上课注意力不集中时，我又会说“老师喜欢你专心听讲的样子，能做到吗？”
同时，我还发现，教师的评价也要因学生的不同水平层次而异。评价不仅要因不同年级学生的认知特点而异，也要根据同一班级学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你找句子很准确，如能抓住关键词来体会句子就更好了。”“今天你回答问题时声音清楚、响亮，祝贺你又进步了！”“你敢于发表自己的见解，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。
四、效果的激励性
我以为，教师的课堂语言要针对学习内容、学习结果、学习习惯、学习方法和情感、态度、价值观来评价，这样才能体现评价的针对性和导向性，从而达到有效教学。
例如：我在检查高年级学生的预习时，曾经评价一个学生说：“这位同学在预习时能在关键词句旁边写上自己的感受和体会，这个批注的习惯非常好！怪不得，他在考试中，阅读题几乎没有丢分呢。”之后，全班同学都能像这位同学一样，在预习中养成旁批的好习惯了。
总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，利用“评价”这个工具为学生健康成长正确地导航,这正是教学的目的性、有效性所在。
有句话说得好：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”有心的教师们，让我们都来关注课堂评价用语，像中央电视台设计黄金广告词一样，精心设计评价语言吧！
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[2011-02-07]
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