一、导向性评价——帮助学生深化认识，提升体验
评价是引导学生发展的重要手段，它的重要功能之一就是导向。好的导向性评价能起到画龙点睛、总结学法和深化认识的作用。
《示儿》教学片断
师：下面，小朋友们读《示儿》，老师想看看谁读得最好。
（一个学生用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍。）
师：你读得真棒。大家表扬表扬他。
（学生一边鼓掌一边齐声喊“棒！棒！你真棒！”第二位学生朗读能力差一点，还有点紧张，读得也没有激情。）
师：你要继续努力。谁还想试试？
（第二位学生低着头坐下后，第三位学生用比较低沉、舒缓的语气读起来。）
师：你读得真有感情。大家要向他学习。
（学生齐声呼喊“向他学习”。）
这节课，掌声、喊声、表扬声不绝于耳，“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛异常热烈，学生的学习劲头也很高，学习自主性也似乎得到了很好的发挥，但我们只要理智地看看那些漂浮在课堂表面的模糊评价，就会发现它们没有起多少作用——“真棒”，学生到底棒在哪里没有指出；“继续努力”，学生应该从哪些方面去努力也没有明确；“真有感情”，学生的朗读为什么处理得好也没有点出。更为严重的是，原本低沉、悲凉的诗歌意境竟被昂扬的表扬声淹没了，结果把诗歌朗读变成了不伦不类的表演和评价。
教学中，如果教师能把对第一位学生的评价变成“从你低沉的语气中我听出了你此时的心情是难过的”，能把对第二位学生的评价变成“如果你读的速度稍微慢一点，语气稍微低沉一点，把课文中描述的情节浮现在脑海里，肯定会读得很棒”，能把对第三位学生的评价变成“从你低沉、伤感的语气中我体会到了作者那强烈的爱国之情”，我相信，不管是朗读的学生还是听读的学生，都会收获朗读此类诗歌的情感体验，并使之巩固下来。
二、诊断性评价——引导学生确立正确的价值观
课堂教学中，假如学生的体验偏离了课文的价值取向，教师就要发挥评价的诊断功能，及时引导学生走出认知的误区。
《狐狸和乌鸦》教学片断
师：学习了这篇课文后，同学们有什么话要说吗？你们可以想到什么就说什么。
生：我觉得爱听好话不好，因为容易上当。
师：你说得没错。
生：我觉得乌鸦不自量力，也不撒泡尿照照自己长得怎么样，还得意极了！（其他同学大笑，教师比较尴尬，但为了不打击学生的发言积极性，还是作了鼓励性评价。）
师：你说得有道理。
生：我觉得狐狸很聪明，因为它懂得想要得到别人的东西而别人不愿意给时就要多动脑筋让别人自动送上门来。
师：你的想法能联系生活实际，很有创意。你真聪明。
教师的眼睛如果只盯着体验的“多元”“新奇”和“独特”，结果必然是体验“独特”“新奇”了，课堂也“民主”“开放”了，而学生的认识却模糊了。教学中，教师既要发现学生思维的与众不同，更要通过评价“照亮”学生的心灵。其实，教学中教师完全可以这样评价：“你能从不同角度思考问题很值得赞赏，但你打算学习课文中的狐狸吗？”这样的评价既可肯定学生多元思考的优点，又可引导学生重新思考自己的体验，并帮助其主动树立正确的世界观。
三、激励性评价——引领学生体验成功的喜悦
只有富有感染力的评价才会真正产生激励性效果。实践证明，激励性评价可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生在自由空间里不断获得成功的体验。
《麻雀》教学片断
生（声情并茂）：老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师：听你朗读是一种享受，你不但读出了“神”，而且还读出了“情”。同学们，你们从他的朗读中听出了什么？
生：我听出了老麻雀很勇敢。
生：我听出了老麻雀很伟大，因为它为了拯救小麻雀，面对凶恶的猎狗，明知危险还是要拼一拼。
师：你说得很有见地，老师也有同感。
生：我听出了母爱的伟大，因为老麻雀爱小麻雀，所以它才会奋不顾身。
师：母爱的伟大，说得多好啊！这么说，这只老麻雀是“母亲”啦？
生：我有不同意见，这只老麻雀可能是小麻雀的长辈。有一次，邻居家的小孩掉进水沟时就是他叔叔救起来的。
师：你能联系生活谈自己的理解，真是好样的！我支持你的意见。同学们再读读这段话，看看还会有什么发现。
（学生自由读。）
学生声情并茂地朗读完句子时，教师用“听你朗读是一种享受，你不但读出了‘神’，而且还读出了‘情’”进行赞赏，学生理解比较到位时，教师用“你很有见地，老师也有同感”表示认可，学生的理解不够全面，需要点拨时，教师用“母爱的伟大，说得多好啊！这么说，这只老麻雀是‘母亲’啦”进行引导……教师这些激励性评价都是激发学生创新思维的“兴奋剂”。
“教育是用心点燃心”，课堂上恰当地发挥评价的功能，能让整个课堂充满阳光，从而使教师和学生的个性都得到充分体现。
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[2011-02-08]
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