经常在公开课后听到教师这样的抱怨声：“这些学生真笨，这么简单的问题都回答不上来。”“明明知道的，也不肯举手，真是气死我了！”“学生启而不发，只好我一个人唱独角戏了！”……
学生错了吗？能怪学生吗？造成课堂冷场的原因是多方面的，可能是师生间没有找到共同认可的契合点，也可能是学生害怕答错而拒绝质疑，抑或是学生对文本不熟悉不能有效参与。还有一个重要的原因是什么呢？请看下面的一则案例：
一位老师在执教国标本第七册《徐悲鸿励志学画》中的一段“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”时，有这样一段对话：
师：请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么？（一学生举手，教师让其回答）
生：我想问个问题，徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗？
师（露出失望的神情）：你听清楚老师刚才的问题了吗？坐下去！
（生不好意思地坐了下去，整节课再也没有吭声。）
生：我觉得徐悲鸿生活十分清苦。
师（表情严肃地追问）：仅仅是生活清苦吗？（生语塞，其他学生没人举手了。）
师：徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们感受到了徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神了吗？
看了这个案例，也许你和我一样，感到一份深深的失落。在案例中，教师武断的评价无疑给第一个学生“当头一棒”。极大地伤害了他的自尊心、自信心。第二个学生虽然没有答在点子，但老师没有评价，更没有给以鼓励和点拨。因此造成了其他学生的语塞，课堂上出现冷场也是难免的了。
新的教学理念要求教师能艺术地评价学生。其实，教师在评价第一个学生的回答时，应该说上这样一句话：“瞧，你读得真仔细呀！还提出了不明白的问题，真是个爱动脑筋的孩子！”然后，教师不妨趁机点拨：“徐悲鸿不顾身体健康省下钱来购买绘画用品，究竟是为了什么呢？”毕竟学生是具有发展性的人，我们应不断为他们的发展提供有利的条件，激发他们的学习热情。创造机会让每一个站起来发言的学生都体面地坐下来。另外，学生只要在课堂上思考了，无论想出了什么新花样、新点子都没有错。作为教师应给予肯定，并给以真诚的鼓励，巧妙的点拨。具体说来，就是要做到以下三点：
一、评价贵在真诚
课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的表扬和与鼓励才能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。下面是一年级语文《做什么事最快乐》的一个教学片段。请看授课老师的出色评价。“课文学完了，小朋友觉得做什么事最快乐呢？”
生１：“我觉得写字最快乐。”师赞许地点点头：“你感觉到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。”
生２：“我觉得帮助别人最快乐。”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”
生３：“我觉得看动画片、玩游戏最快乐。”
师：“你的感受真独特，我想你一定能从看动画片、玩游戏中学到很多有用的知识。”这时老师发现一个学生默默地低下头，于是轻轻地走到他面前，真诚而又耐心地说：“孩子，你大胆地说吧！”这个学生带着哭腔说：“我没有快乐，爸爸和妈妈离婚了……”
老师激动而又同情地说：“别伤心，老师就是你的妈妈，同学就是你的好朋友，我们班就是你的家。我们一定会让你感到快乐的。”
众生：“我们一定会让你快乐的。”这个同学激动地点点头，泪水模糊了他的眼睛。
这是令人感动的一幕，老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的交融，有的只是教师真正将关爱与智慧的甘露滴洒在学生的心中。
二、评价重在激励
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了。”“你的感受很独特，老师为你高兴！”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
如有位老师在上《三袋麦子》一课时，班上一个同学的表现引起了她的注意。原来这个同学正根据课文内容一边读一边情不自禁摇头晃脑，做着各种丰富的表情动作，惟妙惟肖的语调别提多美了。于是，老师激动地说：“刚才我发现了一个朗读大王──小张同学，他一边读一边做动作，表情丰富，读得可美啦，我相信他已沉浸在课文之中。”听了老师的话，那个被赏识的同学读得更带劲了，其他同学也兴趣盎然地读开了：有的声情并茂，摇头晃脑；有的低吟思考……课堂的学习氛围更加热烈了。
三、评价需要客观
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
总之，在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，在课堂评价中师生共同演绎生命的精彩。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
[2011-02-20]
|
