曾在书上读到过这么一句话：“好的课堂评价语，就像久旱之后的甘霖，‘随风潜入夜，润物细无声。’好的课堂评价语，激励学生奋进，甚至成就他辉煌的一生。”如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。课堂评价是教学过程中不可缺少的环节，但在大量的课堂观察中，发现小学语文教学中的课堂评价语存在着许多不尽人意之处，失当的课堂评价语俯拾皆是，失去了激励的作用。不利于教学目标的达成。
一、常见的课堂评价语失当现象
1、简单武断
尽管新课改已经实施了很长时间，“知识课堂”早就转向了“生命课堂”。但是在日常语文课堂教学中，我们发现不少语文老师的课堂评价语还是受传统观念的影响，对学生课堂表现的评价直来直去，简单武断，只是好与坏，对与错的评判。教师高高在上，学生被动学习。更有甚者，教师对学生错误的回答横加指责，严重挫伤学生的自尊心，导致学生学习兴趣的缺损。
【案例】《美丽的小兴安岭》教学片段
师：今天我们来学习课文《美丽的小兴安岭》，请同学们读课题。读了课题，你想知道什么？让我们把真正的问题提出来，好吗？
生1：小兴安岭的美丽体现在哪里？
师：提得好。
生2：为什么小兴安岭是美丽的？
师：这其实与第一个问题是一样的，重复一遍没有意思。
生3：小兴安岭里有些什么？
师：这么简单的问题是真正的问题吗？以后要听清老师的要求再提问？
生4：为什么小兴安岭像绿色的海洋？
师：老师问的是你读了课题想知道些什么，你怎么扯到课文里面去了！上课没有专心听。
……
2、无言以对
课堂上，有些教师由于自己语言功底的匮乏，同时没有很好地认识到课堂评价语的重要性，面对学生一次次的精彩发言，教师无言可表。只能用“嗯”、“哦”、“你说”、“还有吗”、“谁再来说’来回应学生的回答。对学生在课堂上的表演麻木不仁，课堂教学难起高潮。
【案例】《蟋蟀的住宅》教学片段
师：蟋蟀的选址这么讲究，那它的住宅又会是怎样的呢？请大家自由读课文2——6 自然段，找出描写蟋蟀住宅特点的语句。
（生自由读。）
师：谁能来说说吗？
生1 ：墙壁很光滑，大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。
师：嗯，还有吗？
生2 ：那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
师：哦，坐下，还有吗？
生3 ：出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。
师：还有吗？谁来说？
……
3、空泛单调
时下，我们发现，语文课堂上教师的评价语基本上是大同小异，千篇一律。“掌声表扬一下”、“很好”、“不错”“真棒”、“真聪明”……这些看似肯定的评价语，其实都是笼统、模糊的、单调的。到底“很好”在哪里？“不错”在哪里？又“棒”在哪里？由于老师的评价语没有及时为他们指明方向，学生的思维深度不够，久而久之，必然会造成探究上的肤浅。因此，再热闹的课堂气氛也只是表面的一种假象而已。
【案例】《去年的树》教学片段
师：树和小鸟是一对相依相偎的好朋友，可是冬天的来临，使得小鸟不得不离开她的好朋友树到南方去过冬。大家想想，这对好朋友在分别的时候是一种怎样的心情呢？他们的对话应该用怎样的语调读出来呢？同桌之间分角色朗读第一组对话。
（鼓励一组学生边读边表演给大家看，一组学生表演毕。）
师：读得不错，有哪一组同学能比他们读得更好？
（另一组学生表演。）
师：很好！还有哪一组同学再来读一下？
（第三组学生表演。）
师：好。（询问扮作小鸟的学生）你读那句“我明年春天一定回来”时，语气该怎么样？
生：坚定。
师：真聪明！那你能带着这种“坚定”再读一遍吗？
（生读。）
师：不错,再读一遍。
（生又读。）
师：真棒！再读一遍。
（生第三遍读，其余学生哄堂大笑。）
4、言过其实
面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，把学生捧到天上。表面上看似乎激发了学生的学习兴趣，其实，夸张式的评价多了，会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁、飘飘欲仙。
【案例】《富饶的西沙群岛》教学片段
师：（黑板上出示“蓝”、“懒”、“威”、“武”、“拣”等生字）小朋友，这些字在写的时候要注意什么？
生1：“威”字里面不能少一小横。
师：你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害！
生2：“武”字不能少一撇。
师：你是咱们班观察能力最强的同学！
……
二、合理使用课堂评价语的对策
1、评价投入真情
“人非草木，孰能无情。”杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文课程强调人文性。课本中的文章以文字为载体，强烈表现作者的生命情思，抒发作者的真情实感。”语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。“感人心者，莫先乎情。”教师只有动之以情，方可晓之以理。教师只有充满真情的评价，才能让学生充满热情地学习，才能让学生享受到语文学习的快乐。才能去引发学生、教师、作者三者的情感共鸣？因此语文课堂呼唤着教师的评价真情投入。
教师要从内心深处真正尊重学生，关爱学生，赏识学生。捧着一颗心来，把教师对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……传递给学生。远离虚伪，远离做作。用真情换真情，用真爱换真爱，让学生倾情投入到学习中。
在语文课堂上，教师要及时捕捉学生的点滴学习成果，及时捕捉学生良好的学习方式，及时捕捉学生良好的学习情态。利用教师的课堂评价语及时赞赏，传递真情，让学生增强自信，享受成功的快乐。如：
──你提的问题很有价值。
──这个问题，答对了一半，也是一份贡献。
──你能联系上下文来理解词语，真不错！
──你能抓住重点词语来理解课文，很了不起！
──你读得很认真，很辛苦，你能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。
──你刚才在说的时候总是在微笑，好象没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。
2、评价要求多样
有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果教师在课堂只有简单机械的几句评价语，是无法让学生的心灵波澜起伏的。所以教师应该有充足的源头活水，为学生提供鲜活的灵动的语言之水，让涓涓细流涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。流水淌过无痕，教师的课堂评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。经教师的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。有效的课堂交流在不知不觉中延伸着长度！
因此在语文课堂中，教师的评价语应该是多样的，时而清新自然，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风、如沐春雨，课堂内充满着生机和活力。否则，整堂课枯燥乏味，学生的学习积极性丝毫得不到提升。这方面，上海的贾志明老师是我们学习的典范。就拿读完课文后来讲，他的评价语可谓丰富多彩，非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……像这样生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个一个教学的高潮就是这样形成的。
评价语言不仅仅局限于有声语，多样的体态语言也很具魅力。一举手、一投一个眼神、一下抚摸、一次拥抱都会使学生感到亲切和温暖。当学生有声有色地读完课文，教师为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，教师上前握手祝贺；当学生一时回答不上来，教师送上期待、信任的眼神……这无声的语言使学生感到亲切，受到关爱。这无形的力量推动着学生永远向前、向前……
3、评价讲究引导
新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者、激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，达到“教是为了不教”的目的，引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。再者，在学习的过程中，学生会碰到这样那样的困惑，作为教师负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生的思维向纵深发展，引导学生的情感层层推进，引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感……让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。
在思想情感有偏差时进行引导。小学生的思想还很不成熟，考虑问题难免会有偏差，这就需要教师利用评价将学生引上正道。如，在三年级的一堂习作指导课上，教师要求学生用小猫、小老鼠、小兔等小动物编童话。这时有一学生大胆发言：“小老鼠变得越来越勇敢。一天早晨，他来到小猫家，抓住小猫，一口把他给吃了。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，很有创意，不过老师建议你最好联系生活实际来思考，不能胡编乱造哦！”这样的评价因势利导，先扬后抑，及时地修正、完善了学生的认知，指明了学习的方向。再如一位老师在作文课上指导学生选材的一个片段：
生：夜已经深了，妈妈看我还在复习功课，就端来一盘点心，一定要让我吃掉，可我正在解答一道难题，显得很不耐烦，便向妈妈发了脾气。
师：这盘点心浓缩了妈妈对你的爱，你怎能和妈妈怄气呢？不过，从你的话语中我也听出了你对妈妈的感激之情，对妈妈的爱。
……
在这一片段中，教师以一句“这盘点心浓缩了妈妈对你的爱，从你的话语中我也听出了你对妈妈的感激之情，对妈妈的爱。”不仅使学生把握住了写本文时的情感基调，又巧妙地进行了情感的引导。
在体验学法时进行引导。课堂上教师应依据学情，巧妙地运用评价进行学习方式的指导，给人以启发。曾经看过一篇文章，说的是一位教师教学生“熟记成语”。他让学生说说成语的大体意思，对学生的回答进行不同的评价。学生说：“‘无懈可击’的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。”老师肯定：“遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法！”学生说：“‘不劳而获’使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获！”老师兴奋地赞许：“你联系学过的寓言故事阐述了自己的理解，你真正读懂了这个成语！”学生说：“一对童年的伙伴，虽然生活同一个镇，可是已经好几年没见面了，路上碰见也是擦肩而过，没发现对方，这就是‘失之交臂’；可他们都出差去了北京，却在大街上偶然地相遇了，这就是‘不期而遇’！”老师高兴地笑了：“你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语的理解，很有意思！”这样的评价，不仅肯定了学生富有创意，富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的启示。
在课堂失控时进行引导。新课改强调语文课堂的开放性，体现学生的主体性，但随之而来的课堂失控现象便成了摆在教师面前的一大难题。这就需要教师巧妙地结合具体的课堂情境，通过评价进行引导、调控，把学生的学习引向深入。如我上《一次成功的实验》，课前我准备了实验器具，在揭示课题前先让学生做课文中描述的实验。这时学生争先恐后的举手，有的已经离开位子，冲向讲台。顷刻间教师里变得乱糟糟的。这时我连忙结合“做实验”这一课堂情境，不动声色地说：“你们看，有几个同学坐得比较好，先把机会让给他们。这节课谁能专心致志地听讲，下课了可以跟老师一起做实验。”学生听了，多数都安静下来，积极地参与到课堂学习中来。这样的评价顺应了学情，触动了学生情感的琴弦，始终把学生的学习兴趣和注意力吸引到课堂学习中来，使课堂上“春意”盎然。
4、评价追求巧妙
人有性情爱好，是一个活生生的生命体。小学生也一样。课堂上，如果教师的课堂评价语机械单调，枯燥平乏，定会令学生生厌，课堂缺少生气，教学效果不佳。这就要求教师的课堂评价语充满魅力，追求“巧妙”。巧妙、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，增强课堂的有效性。
课堂评价语风趣幽默。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以欢快愉悦的同时,更促使他们深入思索,悟出笑外之音。它能够提高教学语言的品位,优化课堂教学效果,起到积极的教育作用。特别是在使用否定性评价语的时候显得尤为重要。如一教师执教《半截蜡烛》。老师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时的情节边朗读。一男同学读德军中尉说的话：“你不用蜡烛就不行吗?”（应是厉声喝道的语气）读得软弱无力时,老师随即道:“哟这二战期间的德军法西斯可真够亲切和气的！”一女生读杰奎琳的话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”（应是镇定自若的语气）,读得就像是在急于敷衍一项任务，语速较快。教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯的魔掌了!”于是两位同学及时纠正,读这两句话有了进步。接下来,老师又请了一组同学来读,这一次明显要好得多。于是老师对他们大加赞扬,而前面的学生则不免有些失望,于是老师又补充道:
“你们表演得这么好,也应该要感谢前面的同学啊,他们可是充当了一次‘电灯泡’哦!”此时两组学生皆大欢喜。正是由于教师机智幽默的评价才得以使学生对课文内容加深了理解，并使整个教学过程达到师生和谐,充满情趣的美好境界。
课堂评价语独特创新。课堂上，如果教师的评价语太大众化，久而久之，它的课堂调控功能也会弱化。这就要求教师的评价语巧独特创新，形成自己的风格。如贾志明老师的评价语就富有个性。他能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，巧妙独特地进行评价。在课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。例如：有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，独特创新的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味。它能唤醒学生语文学习的自信，能点燃学生热爱语文的火种，能催生学生学习语文的兴趣。但精彩的语文课堂评价根植于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。“想说爱你不容易！”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在实践中，教师应不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为语文教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
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[2011-10-10]
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