为深化教学改革，提升课堂教学效益，开学后，学校悄然兴起了一股“随堂听课”的风潮。所谓“随堂听课”就是事先不通知，上课后学校管理人员直接进班，随堂听课。校长率先垂范，主任、教研组长等学校管理人员紧紧跟上，很快汇成了一支随堂听课的大军。这一举措就初衷来说，应该是非常好的。没有调查就没有发言权，管理者深入实实在在的课堂教学第一线，一方面发现教师日常教学中存在的问题，在交流探讨中解决问题，以便更有效的指导教学，促进教师的成长；另一方面，也促使了教师认真备好每一节课，切实提高课堂教学效益，进行理性的反思和实践的研究。但是透过热闹，我们发现管理中存在一些亟待改进的问题。
听课缺乏统筹安排，显得比较混乱。管理者想什么时候听就什么时候听，想听谁的就听谁的，结果出现了几个领导连续一段时间一个接一个的重复听同一位教师的课的现象。这让教师感到奇怪，你们领导怎么老是盯住我，是我的课有问题？还是我什么地方犯了错？今天你来听，明天他来听，校长听了，主任听，等主任听了，教研组长还要听。而另外一些教师的课堂却无人光顾，是不值得听还是不要听，显然都不是。同时听随堂课的目的是什么？研究什么内容？重点解决什么问题？管理者缺乏清醒的认识，管理显得无序、盲目。
给教师带来了一定的心理负担。什么时候来听？谁来听？教师自己心中没底。上课前看到领导们的身影,教师心中就开始犯嘀咕：今天又要听谁的课了。结果教师人人自危，个个紧张，心中的弦绷得紧紧的。长此以往，必然加重教师的精神压力，这样的管理缺乏人文关怀。同时，评课缺乏有效机制。随堂课相对于研究课而言，有许多值得探讨的地方。有些听课领导面对问题也会“指指点点”。但事实上，我们的许多领导并没有对学科教学进行深入研究，有些远离课堂多年，有些是某一学科的门外汉，但他们往往不轻易放下自己的“话语霸权”，随意发表自己的观点、意见。而课堂教学是一门专业性很强的“艺术”，也许在你大加赞赏的地方，却难登“大雅之堂”；也许在你认为需要改进的地方，却有它存在的理由。教师在左一个领导，右一个领导，你一言，我一语，褒贬不一的听课交流中，四顾茫然，无所适从，不知道该听谁的。通过听课解决教师平时教学中存在的重点问题应是随堂听课的“视点”，但不同领导的“视点”难以相同，缺乏整合，结果教师的课堂变成了“漏洞百出”，教师难以接受，也难以从中受益。
虽然随堂听课应该有其随机性，但随机绝不能随便。因为任何事情都应该有计划性，听随堂课是学校的一项重要工作，应该统筹安排，进行科学管理。学期初，学校管理人员可以进行分组，组成学科听课小组，在约定的时间内，对所有的教师进行一次随机听课，以便了解实际情况，从而减少重复和“盲区”。在听课过程中，管理者要善于抓住主要矛盾，发现主要问题，并对发现的问题进行跟踪服务，对发现的典型进行宣传推广，形成制度，成为常规。同时在听课后的反馈中，听课组成员要进行讨论交流，针对主要问题形成观念碰撞，在此基础上拿出一个相对统一、合理的意见或建议，并用于指导教师的平时教学，成为教师教学的指导方向。这无论是对于听课的教师还是被听课的教师，尤其对青年教师的成长都是有益的。
随堂听课不等于随便听课，它是校本教研的一个重要组成部分，科学的随堂听课能促进师生的成长，反之则适得其反。
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[2011-04-28]
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