导学案作为一种新的教与学的抓手普遍被广大学校推广使用，它着重突出先学后教、以学定教，能够通过学习任务前置大大调动学生的学习积极性，使学生带着问题走进课堂，带着问题走近老师；它还能有效提高课堂的有效性，使老师真正做到讲在疑难处、讲在关键处和讲在易错处。自2009年9月，我校就大力推进导学案的使用，并出台了导学案的“编制要求”和“使用要求”等，先后组织数次全校性的导学案使用模式和效果研讨。近4年来，我利用闲暇之余听了无数节课，通过调研，欣喜地看到课堂变革的意识已经在老师们的头脑中逐步形成，新的课堂模式正在逐步构建。当然，在使用导学案的过程中也存在不少问题，有待我们今后不断改进。
　　1.师生的观念有待进一步转变
　　导学案被引进我校之初，我们的不少教师没有以一种务实的态度和研究的眼光去审视它，而是以一种烦躁和消极的心态去对待。抱怨前几年学差异教学，近两年是诱思探究，今年又弄了个导学案，这些换汤不换药的东西明摆着是折磨人嘛。还有，老师还是以前的老师，学生的素质更是不如从前，导学案能有用吗？净是花架子！另外，也有不少教师也知道导学案能够有助于教学效率的提升，可总是担心以前老师讲那么全和那么透，学生的效果都不好，现在老师讲得少了，学生能会吗？因此出现了课前用的是导学案、课上依然是一讲到底、课后仍然是作业泛滥，学生苦累不堪！这些观念的存在直接阻碍了导学案的推广和使用，于是乎，不少教师跟学校玩起了“猫捉老鼠”的游戏：有人听课了就有小组讨论和个人展示的导学案教学模式，没有人听课还是教师一讲到底、课件一放到底的传统教学模式。
　　学生也是第一次接触导学案，以前，学生一般是没有预习的习惯，都是课上听、课后练的学习模式。因而，预习的态度和能力都跟不上新形势的要求，从而出现了拿到导学案直接抄教材、抄资料、甚至抄同学的假预习，导学案不能准确地反映学生的问题，教师也不能准确地把握学情，出现了该讲的没讲、不该讲的却大讲特讲的低效现象。综上所述，师生的观念都需要转变和深化，要多“走出去”或者“请进来”，对老师进行现场培训，直接产生视觉上和观念上的冲击；要进一步加大行政推广和考核的力度，从制度上保证学校的要求畅通。对学生要从思想上引导和行为上约束，真正做到不预习不上课。2.导学案的质量有待进一步提升
　　学校尽管对导学案的编制提出了明确的要求，但各备课组在具体实施时已经大大走样。如：双人备课基本上没有、新知探究的问题设计让学生无从下手、问题的设计不能体现知识的生成和教师的讲授、形成性检测的题目与导学的问题不配套或者难度偏大等。这些问题使得导学案成了学生的负担，给课堂教学带来了很大的副作用甚至是反作用。
　　3.导学案与课堂的匹配度有待进一步提高
　　“用了导学案，师生对答案”，这种现象在我校不少教师的课堂上存在，教师没有根据学生预习的问题进行重点讲解、巩固和检测，出现了不该讲的也在讲、该讲的没有重点讲的低效课堂；还有不少教师把导学案仅当作是一种形式，课堂上依然不顾学情滔滔讲。产生这些现象的原因有：一是导学案的质量不高，无法导学，不能反映学情；二是教师的懒惰，根据学情对症下药要比直接讲授费时费神，因而就随便找个课件放放，使得学生听起来无味。
　　因此，要提高匹配度，学生必须认真预习，提出质疑；教师必须解放思想，课前认真批改导学案，准确诊断学情，精心复备，课上一定要有预习检测和展示，一定要敢于不讲、精讲，让不认真预习的学生产生阵痛，让认真预习的学生真正有所得。
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　　 [2014-03-02]