一套教材的诞生，不是孤立的文化现象，湘教版小学语文课标教材是特定文化背景下的产物，是特定文化遗产下的产物，是立足楚湘文化，依托中华文化，吸纳世界多元文化的产物，也是湖南教育界和全国基础教育界改革的产物，是编委会集体智慧的结晶。

　　我国小学语文教材建设走过了一条漫长而曲折的道路。从文选型教材到训练型教材，再到当今的综合素养型教材。文选型强调传授读写知识，训练型强调培养读写能力，综合素养型强调提高学生的语文综合素养。在这条漫长的道路上，广大小学语文教师、教研员和学科专家备尝艰辛，历经挫折，经过否定之否定的痛苦抉择，才逐渐认识到，小学语文教材走综合素养型道路，是时代的需要，是社会发展的需要，也是人的自身发展的需要。当今世界强调通才、通识教育，注意培养复合型人才，重视人的综合素质的全面提高，这和我国小学

　　语文教材建设的目标是基本一致的。湘教版小学语文课标教材，与时俱进，既注意继承中华优秀文化传统，又注意充分体现时代特色；既注意立足国情实际，体现民族特色，又注意吸纳世界多元文化，放眼世界；既注意加强基础，又注意拓展创新；既注意博采众长，又注意

　　体现个性，编出特色。总之，打造教材精品，争创一流教材，成为了编委会全体成员的共识。

　　语文作为人类文化的重要载体，社会价值的传承者，语文教材作为学生学习语文的主要凭借，作为语文教学的重要媒体，归根到底是对真、善、美的追求。“真”，是对客观世界的正确认识，教材要准确无误地反映科学的语文规律，正确地传达人类对语文的理解。语文学科不仅指语文知识和能力，而且涵盖与学科相匹配的方法论。“善”，是解决矛盾的准则。语文教材综合性强，其内容包括人、自然、社会的方方面面，因而呈现出多种的、复杂的、交织的、若隐若现的矛盾，如何解决这些矛盾?这就必然透视出人的价值观、人生观、世界观。语文教材虽然和思想品德教材不同，但依然要传达人类正确的价值观、积极向上的人生态度和健康美好的情感，使学生在潜移默化中，受到精神陶冶。“美”，是存在状态的丰富多彩：文字优美，琅琅上口，编排新颖，图文并茂。呈现在师生面前的是一本快乐的教材，

　　微笑的教材，让人爱不释手。

　　湘教版小学语文课标教材，力求体现以下特点：

　　一、新

　　新教材应反映新时代的事物，符合新世纪人们的思维方式、生活方式、生活习惯、思维习惯，因此要独出心裁，另辟蹊径，真正走综合素养型的编写道路。“新”是内容和形式的统一，是观念形态和呈现方式的统一。当然，主要是理念新，内容呈现方式新。

　　二、实

　　小学要打好基础，为终身持续发展打基础，要精选那些对学生终身发展有密切关系的内容，精选那些能举一反三的典型内容，精选最基础的字、词、句、段、篇和易于听、说、读、写的内容，精选那些最基本的良好习惯和有效的学习方法，在打好基础的前提下去发展，去提高，去创新。不能从一个极端(过分注重知识系统化)，走到另一个极端(忽视基础知识和基本能力的培养)。

　　三、活

　　主要是语言活、思维活、练习活，活而不乱，活得有趣，活得很美，活的最终目的是创新。因此，语文教材应渗透创新意识，注重创新思维能力的培养。

　　创新是一种能力，也是一种文化，更是一种人文精神。创新能力不是靠训练得来的，凡是靠训练出来的“创造能力”，都不是真正意义上的创造能力，因为由现存的训练模式造就的所谓创造能力，其本身就丧失了创造力的基本特征——独特性和新颖性。因此，编写教材

　　要有一个高起点，要在教材中渗透一些辩证法思想，马克思说：“辩证法是新知识的生长点，是创造性思维的源泉。”但不能把辩证法庸俗化，平庸化。还有一位哲学家柏格森指出：“研究哲学就在于扭转思维活动的习惯方向。”凡是能做到这一点的就容易产生创新的欲望。创新不仅是智力问题，而且还要受生活目标、思想境界、意志决心、审美情趣等诸多因素的影响。

　　任何知识都是“二元”的，一个“元”总是在某种程度上反映客观世界的本质和规律，所提出的是真伪问题；另一个“元”则是一个时代社会价值观念的投影，属于人文范畴，所提出的是“是”与“非”的问题。这种双重作用说明语文教材还要负载正确的价值观。关于“活”，还有一个新的思路，即教材应是师生平等对话的文本，不是不容怀疑的“圣经”，应使学生感到亲近、亲切。此外，新教材应引导师生之间的互动，这是一个新的尝试。由于教材所展示的规律是有限的，因而要留有余地，具有弹性，将学生引向一个更广阔的知识平台。

　　关于“活”，还有一个观点，即教材应促进学生学习方式的根本转变，从过去的接受性学习变为批判性、反思性、探索性学习。

　　四、美