《九年义务教育语文课程标准》
关注创新精神与实践能力
人民教育出版社 崔峦 |
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新世纪教育面临新挑战。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，创建高质量的基础教育，教育部决定，在总结以往课程建设经验的基础上，以邓小平同志的“三个面向”为指针，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系。
这次课程改革的目标是：全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。研制各门学科的课程标准，是此次课程改革的重要内容，也是课程改革的阶段性成果。目前，作为在基础教育阶段具有奠基作用的语文课程，历时近两年，已研制出课程标准的征求意见稿。这是建国启研制的第一个《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）。它不仅具有开创性，而且具有时代性，体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。《语文课程标准》有一系列鲜明的特点。本文仅就注重创新精神与实践能力培养方面，谈谈个人的体会。
一、课程理念：凸现语文综合素养
《语文课程标准》提出一个基本理念：语文综合素养，并有意识地凸现出来。这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高语文综合素养，或者说全面提高学生的语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
在语文教育改革的进程中，一个时期有一个时期的基本理念：2O世纪6O年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪7O年代、80年代、强调能力，提出“培养能力，发展智力”；9O年代以后。素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
语文综合素养重在“综合”。它的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，凡是在本学段应当具有的语文素养，统统包括其中。它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。
二、课程体系：着眼于开放、创新
这次课程改革的一个重点目标，是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。开放性和创新性是这个课程体系的两个显著特点。
和其他课程一样，语文课程在体系上存在一些弊端，如课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中亿万学生学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化、缺少弹性。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。
在课程体系上，探索课堂教学、语文活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社区（社会）语文教育的结合，在广阔的时空背景之下，开展丰富多彩的语文实践活动，在不断地学语文、用语文中提高语文综合素养。在课程管理上，改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，地方、学校不仅有课程的实施权，而且有课程的开发权，逐渐开发地方课程和校本课程。不远的将来，语文课堂内容，由于地方和学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于拆除了学校与社会与现实生活之间的壁垒，将变得开放而富有活力。
三、课程目标：致力于打好基础，促进发展
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”这二个维度提出的。譬如，在总目标中“热爱祖国语文”“养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”“尊重和理解多样文化，吸取人类优秀文化的营养，关心文化的变革与发展”“培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度。提高文化品位和审美情趣”等属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标；“具有正确理解、运用祖国语文的能力”以及“学会汉语拼音，有一定的识字能力”“具有独立阅读的能力”“具有根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作的能力”“具有日常口语交际的基本能力”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力”等属于“知识、能力”方面的教学目标；“掌握基本的学习方法，”“学会和运用多种阅读方法”“能主动地进行探究性学习，自觉地在生活中学习和运用语文”“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”等则是侧重“方法”方面的教学目标。
课程目标除了从上面叙述中显现出全面、综合以及基础性的特点以外，还有以下两个特点：一是促进学生身心健康发展。这是世界各地课程改革共同追求的目标。大多数国家认为身心健康发展的内涵是：健全的价值观，善于和他人共同生活；有创新意识和创造能力，善于探究和发现；有参与社会实践的能力，包括交往能力；有生态伦理意识，能与周围环境和谐相处。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中提出21世纪的人应具有四项基本能力：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，并将其视为21世纪教育的“四大支柱”，其核心就是促进学生的发展。二是重视创新精神和实践能力的培养。《语文课程标准》在教学目标中没有忽视必要的语文知识，重视培养独立识字、独立阅读的能力，培养日常需要的写作和口语交际能力，但是更看重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。新世纪对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是知道到什么地方，用什么方法获得自己需要的知识，有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力，以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识，表现的创造能力。《语文课程标准》在各个年段的具体目标中，都提出了“综合性学习”的目标，这是提高学生语文综合素养，培养学生创新精神和实践能力的重要举措，值得认真研究，并在实践探索中逐步积累经验。
四、课程内容：提倡新、活、宽
以往，对课程内容的理解，仅限于教科书。而语文教科书的内容，不仅面窄，而且存在陈旧和缺少弹性等问题。
针对上述问题，《语文课程标准》在“教材编写”中提出，课程内容要“新”，“要以马克思主义为指导，具有时代特点，体现现代社会的思想、观念，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具有全球意识，关注人类、自然和环境，理解和尊重多样文化”，“要密切联系学生的经验世界和想象世界，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。”语文教材丰富的人文内涵，对人的精神，影响是深广的。要重视其对学生的熏陶感染作用，认真选择，不断更新教学内容。要在坚持社会主义方向的前提下，增加人文色彩和情感因素，要体现新思想、高科技，反映对人类面临的重大问题（如环境、和平）的关注。
课程内容要“活”。《语文课程标准》提出，“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”今后编写的语文教科书，除了大部分是必学、必读、必做的内容以外，安排一部分选学、选读、选做的内容，恐怕是势在必行。
此外，课程内容要“宽”。《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中详细列举了教科书之外的语文课程资源，包括纸介质的书报杂志、影视、音像、计算机、网络等媒体，演讲、辩论、讨论、表演等形式，博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，以及日常生活、重要文件等都可以成为语文课程的资源。即语文课程内容无时不有、无处不在。首先要有强烈的资源意识，其次要努力开发、积极利用自然、社会、人文等语文课程资源，特别是当地、当时的语文课程资源。只要遵照《语文课程标准》的精神，不断更新、搞活、拓宽课程内容、不断开发、利用各种课程资源，语文课程内容将是取之不尽、丰富多彩的。
五、课程实施：直视探究，加强实践
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换。教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的引导者和组织者”；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式”；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。教学过程是在教师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话、教学相长的过程。学生在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，既打下了扎实的语文基础，逐渐形成适合自己的学习方法、积蓄了学习语文的后劲，又培养了高尚的道德情感，逐渐形成正确的人生观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣，使语文综合素养得到持续提高。
课程实施的另一个重要方面是安排“综合性学习”。日本1998年制订的新课程方案增设“综合学习时间”，这是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的“综合性学习”则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的“综合学习时间”既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权，它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。在综合学习中，应贯穿语文学习与实践，阅读书报，搜集整理资料，研究讨论，调查采访，体现语文学习与社会实践的结合，在为需而学而用中，促进听说读写能力的整体提高。
六、课程评价：重在激励、反馈
课程评价对课程实施具有很强的导向作用。因此，《语文课程标准》用较大的篇幅提出评价和建议。在评价建议中贯穿着评价观念的转变，提出由于“评价的目的不仅是为了证明语文课程目标的实现程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，所以课程评价由注重甄别、选拔的功能，转变为更多地注重激励和反馈的功能，即通过评价及时得到反馈，通过评价激励师生不断地改进教与学，提高教学质量。
在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体，随着年级的升高，能力的增强，要组织学生参与课程评价，在学生互评、自评中，得到锻炼，受到激励。由于语文教学旨在提高学生的语文综合素养，因此对学生的语文学习要全面评价，特别是情感态度价值观，学习方法，学习习惯以及综合性学习等方面应引起重视；由于语文学习具有重视感悟和情感体验的特点，决定了评价不能完全采用量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，重视在语文学习过程中对学生用激励性语言进行定性评价。
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[2006-03-10]
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