语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”“写”同等的地位和作用。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。
那么，如何通过多种途径，构建口语交际的平台，笔者认为可以从以下几方面着手。
一、立足课堂，加强口语训练
1．在识字教学中加强口语训练
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字教学中，一样能进行口语交际训练。一位教师在教学《操场上》一课的生字时，是这样进行口语交际训练的：①以小组的形式开展讨论：“你用什么方法记住这些字？”
让学生在宽松、自在的氛围中畅所欲言，发表见解，互相切磋；②让学生在汇报后当小老师，邀请小朋友读，并给予评价，还让同学们向这位“老师”提问题；③让学生给这几个词语分分类，并说说为什么这样分。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于提高准确、简练、有条理的说话能力，有利于培养真诚待人的品质和大方得体的举止，有利于培养组织调控能力，有利于综合素质的提高。
2．在阅渎教学中加强口语训练
低年级的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。例如学习《雨点儿》一课时，可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿”和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么？”
“大雨点儿，你到没有花没有草的地方去干什么？”“小雨点儿，你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3、利用口语交际专题加强口语训练
安排一定的课时是口语交际教学的必要保障，也是口语交际教学走向良性进程的前提。人教版实验教材在编排的时候独立安排了口语交际内容，有游戏(如《有趣的游戏》《猜谜游戏》)、看图说话(如《小兔运南瓜》)、活动(如《我会拼图》)、交友(如《合作》)等，形式多样，内容充实。这些内容基本上涵盖了学生个人生活的诸方面，有利于学生积累多方面的交往经验。这些内容也是进行口语交际的凭借，教师要充分利用这些专题，让学生人人动脑，人人动口，互相交流，互相讨论、辩论，全面提高口语交际能力。
二、创设情境，提供交际话题
作为课堂教学实践的“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的，因此，与日常生活中自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据低年级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势的特点，通过创设与学生现实生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是口语训练的一条重要途径，同时也能使学生在实践中完成角色的转换，体验到语言的魅力，获得审美感受。
1．创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《有趣的游戏》一课的教学中，教师可带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。
2．创设问题情境
教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容，在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课时可设计这样几个问题：小白兔来到什么地方?干什么?什么事让小白兔感到为难?在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又是怎么做的?妈妈怎么问?小白兔又会怎么说？这些问题犹如开启心智的钥匙，一下子就把学生引入思维创新的情境，学生通过激烈的讨论，想出了小兔运南瓜的很多好办法。
3．创设交际情境
人的口语交际能力是在实践中形成的，因此组织一些模拟社会交际活动，也是提高学生口语交际能力的重要途径之一。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
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三、授之以渔，教给交际方法
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。
1．学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。
2．学会表达
在平时的教学中，我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。
(1) 借助图画，引导说话有序
低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示则指出了说话的要求。教师要引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。如《该怎么办》一课，先引导学生逐幅看图，理清说话顺序：图上有谁?小明在干什么?王爷爷又是怎么做的?你觉得小明该怎么办？学生弄清楚了人物之间的联系，说的时候就有序可循。根据文字提示，教师进一步引导，鼓励学生多动脑筋，多想办法。这样，学生就会思路清楚，言之有物，言之有序，也不会觉得有话不会说了。
(2) 典型示范，模仿促说
国外的研究发现，一位教一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的。模仿是学习者一种非常重要的内在动机，所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。一是要重视教师示范。如教学《我们的画》一课，教师可示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍为什么画这幅画，然后介绍画了些什么，从而让学生模仿着介绍自己的画。二是要重视班级集体中口语交际成功的典型。如教学《有趣的动物、植物》一课，有的学生介绍动物时，能抓住动物的生活习性，讲得很有趣，很有条理，教师及时引导同学们认清这位学生说话的角度，学生仿效后，很快丰富了说话的内容。三是对每一个学生，都应鼓励他的每一次进步。学生在口语交际的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转矫正，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，更学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。
3．学会评价
在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手：①评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。
总之，口语交际是人人必需掌握的一门工具，教师要通过多种途径，找出培养和提高学生口语交际能力的多个切入点，构建口语交际平台，这样学生的口语交际能力一定会不断提高。
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[2006-01-08]
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