讫“口语交际”是新课程的一项重要内容，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定良好的基础。过分强调规范交际语言的训练或过于注重交际性口语表达能力，都会使口语交际的倾听、应对能力、学生的语言口头表达能力、高层交际口语能力受影响。因而从其课堂生成的交互性、情境性、真实性和参与性等特点出发，构建充满灵动、富有实效、洋溢生命活力的课堂就显得非常重要。下面结合自己的一些实际体会，谈几点体会：
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一、情景中拓展，建设紧张饱满的交际空间
生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。
1、自编自演，形成对话空间。
小学生的表现欲望一般比较强，角色表演能够激发学生参与交际的热情，学生会努力使自己的口语富有角色的特点。如在第三册口语交际《骑驴》一课中。教师在课文开场有意创设课本剧“骑驴”，学生自行表演孙子、老爷爷、孩子、农民，孩子们表演得逼真富有童趣，最后“老爷爷”抛出“我该听谁的？”一个问题，一问激起千层浪，形成学生与文本的对话空间，学生的表达意见虽不一致，但极富见地。“爷爷和孙子一会儿一起骑马，一会儿一起走路，骑马时一路还可以看风景，走路时可以捉蝴碟。”“应该让爷爷骑驴，我们要尊敬老人。”……交际的热情被点燃，课堂上充溢着是学生充满童趣的语言。我们的孩子并不畏惧说话，他们乐于表达自己的想法，乐于帮助老爷爷解决难题，乐于承担有实际意义的交际任务。口语交际的能力得到锻炼，同时也学到了如何处理左右为难事件的办法。
2、借助媒体，扩充说话内容。
低年级学生能大胆地开口说，那只是一个良好的开端，口语交际的第二步，更需教师的引导，不断纠正孩子们语言上缺陷，有条理地讲述，提高说话的质量。利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面来引导学生进行语言规范化的训练。学生不但兴趣浓厚，更能使口语表达的内容丰富化、生动化。在第三册教材《保护有益的小动物》一课，教师出示多媒体画面：瞧，老师给你们带来哪些动物朋友？画面上蜻蜓在水中点水，水面漾起一圈圈波纹；鲜艳的七星瓢虫在树叶上爬行；草绿色的螳螂在树叶上捕食……学生因美丽的超级大动态图片而兴奋，纷纷发言：“我喜欢和蜻蜓交朋友，因为蜻蜓能捉蚊子，而且他捉蚊时的样子出很迷人。”“我喜欢屎壳郎，屎壳郎推着大粪球，在打扫绿色的大森林。”……学生因为有画面作依据，参于交际的语言不再简单、笼统、含糊，而且说话主动、参与热情高涨，课堂教学形态放松而活泼。小学生正处于语言的发展期，他们词汇掌握较少，所思所想有时候很难用语言来表达。多媒体课件的引入，除帮助学生开口说外，更是他们积累词汇、灵活驾驭词汇、为尽情表达自己的感受进行潜移默化的引领。
3、仿照说话，积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣、朗朗上口的儿歌、诗文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。如：第一册《我们的画》中说说画的内容，可让学生先仿照说说（又大又甜的）西瓜、（又鲜又嫩的）青草、（又肥又新鲜的）鱼、（又高又绿的）树。学生有了词语的积累，再说整幅图画的内容，言语的质量会有所提升。《我们的拼图》说说拼图的内容也可以让学生仿照说说拼成的图形：小白兔长着（长长的）耳朵、（红红的）眼睛、（短短的）尾巴；小猴子的脸变成（一个仙桃）。（小木屋的）烟囱正在（冒烟呢）！口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
二、倾听中融合，提高双向互动的应对实效
新教材的“口语交际”与“听话”课的区别是“口语交际”更注意人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中要想方设法地训练口语交际的应对能力，实现课堂教学的双向互动。课堂教学中我们不仅要引导“说”方“能言善说”。更要引导听方“能听善辩”。
1、关注习惯，游戏培养技能听，是口语交际一方获得信息并加工信息、最后输出信息的重要一环。因此在口语交际课中学生会不会听话、能不能专心听成了交际应对的必要条件。习惯的培养不是一朝一夕所能形成的。教师在口语交际课上不应只集中在那些“说”的学生身上，更要关注大部分“听”的学生，告诉学生注意倾听时的仪态：要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自以为领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。
听的习惯的养成贵在持之以恒，而儿童的自我控制能力和专注能力的时间是短暂的并且极易受外界环境的影响。孩子们喜欢玩耍、喜欢动手实践，教师就投其所好，把培养儿童听的习惯变成一种游戏，使学生在有趣的口语实践中掌握听的方法，如：比比谁是今天口语课的最灵的小耳朵？颁发“小耳朵奖”。在学生说的内容中检测学生有无专心听讲，及时地进行鼓励：“你的小耳朵真灵！”“老师从你的眼睛里看到你听懂了。”鼓励使孩子能进入听的最佳状态。
教师也可设置传话练习的小游戏。教师将一句完整的话讲给第一位同学听，第一位传给第二位。记分词语的小游戏：教师报词语，每次只报一遍，以后逐步递增词语量：“梨”、“梨，葡萄”“梨，葡萄，柿子”……这样的训练使学生在倾听时注意分析理解对方的话，并在正确理解上力求记住，做到了倾听的第一要素。
2、借鉴方式，融合学习应对
倾听使学生具备了应对的前提。在专心倾听中学生注意分析理解对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并与自己的思想进行交汇融合。第三册《我们去‘旅游’》：“导游”给大家介绍自己知道的风景名胜，如：长城、宁波月湖，“游客”锁定导游介绍的内容，可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。口语交际的应对是双方互动的行为，而“导游”与“游客”的对话使应对情况不断地变化。这就要求“导游”与“游客”必须注意及时调整自己的看法，以期正确地理解对方的意思，不断融合自己的想法修正自己应对的内容，央视的经典节目《艺术人生》、《今日说法》为我们的口语课堂提供了富有创意的构想，也在为我们的学生示范如何做一名互动者，如何与别人进行应对，交际课上教师可以创设活动。如《合作》一课，先创设互动游戏“穿针”游戏，接着邀请学生做嘉宾谈合作体会。授邀者与观众的互动热情高，模拟谈话节目，不仅学会了倾听，还学会了与他人交换看法。
三、生命中提炼，着眼缤纷绚丽的生活实践
口语交际是一种千变万化的实践行为，只有充分重视学生真实的日常生活，注意在真实生活实践中培养口语交际能力，才能使学生积累口语交际的实践经验，并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。
1、学科整合，协力提升
在课堂上要加强学科之间的联系，将“口语交际”融入语文阅读教学和各学科的教学之中。如在教学《清澈的湖水》一文时，提问：在游玩时或学校中，一个小朋友扔下垃圾破坏了环境，你会对小朋友说什么？学生结合自己的实践，说的很好。有的说：小朋友，学校是我们的家，我们要共同保护我们的家。有的说：我会把垃圾捡起来，带着小朋友参观学校，并介绍我们的校园。这是干净的地转，我们要保持干净……在阅读教学中，指导阅读的同时常常指导学生进行口语交际，让学生在阅读小天地中，自由畅谈。也可融入数学、音乐、美术等学科，让学生在更广泛的空间进行交流，提升口语交际的实际运用能力。
2、组织活动，增加机会
在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，我们可以利用这些活动将“口语交际”引入学生的生活实践。如参加学校组织的艺术节；参加课本剧表演；参加学校小记者活动去社区、校园采访；参加班委竞选……这些活动将使学生的口语交际能力得以锻炼和展示，他们将用自己的智慧、口才学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。在这些缤纷绚丽的生活实践活动中，学生将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“人际沟通”，最终在生活中和谐地进行人际交流。生活是大课堂，教室是主阵地，我们做教师的要处处留心，做“口语交际课”的有心人。
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[2006-01-08]
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