《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文就小学语文教学中如何通过朗读来引导学生感悟谈几点体会。
一、在朗读词语中感悟
词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
在教学《军神》一课时，我就从“军神”一词中的“神”字入手，第一步，读读这个词，说说对“神”字的理解，在此基础上再次朗读这个词，读出情味来，然后请学生自由读全文，找找悟悟能表现“军神”的句子；第二步，四人一组，自由地尝试合作，朗读找出的这些句子；第三步，让学生说说，通过自己读、小组读，此时此刻的感受是什么？用一个词或一句话来说；第四步，以“感动、敬佩”的情感因素为切入点，让学生精抓一两句话作深入分析、朗读、感悟，读出对刘伯承的敬佩之情。如此一来，学生通过朗读词语，感悟到了语言文字所表达的意义和情感，从而与作者产生心灵上的共鸣。
二、在朗读句子中感悟
指导学生朗读好每一个句子，才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的东西。通过这样的朗读，学生还能感悟到一些写作方法，进一步提高自己的写作能力。
例如：课文中一些反问句式，教学中就可以通过变换句式的朗读，让学生体会到其强调的语气和增强感情色彩的作用。《美丽的南沙群岛》一文最后一句话：“作为中国人，怎能不为美丽的南沙群岛讴歌呢！”教学中，我连续叫几位学生朗读这个句子，然后比较谁的情感领悟得体，并分析读好的原因是：语气逐渐强烈，情感逐渐深入，读到“怎能不为美丽富饶的南沙群岛而讴歌呢”时应达到高峰，读出强烈的反问语气。接着请全班学生齐读，当他们读完时，我及时提高声音问“言下之意是——”，有的学生马上会说“会为美丽的南沙群岛而讴歌”，有的学生说“一定为美丽富饶的南沙群岛而讴歌”，有的学生还说了“不得不为美丽的南沙群岛而讴歌”，最后请学生比较这几种表达方式的不同效果，并说说文中这样写的好处。学生通过变换句式的朗读，感悟到了文中强烈的思想感情。
三、在朗读段篇中感悟
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
比如《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中第十一自然段：“从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩把鱼放回水中。”如何在朗读中感悟文章的思想内容呢？且看下面的教学。
师：自由读，想怎样读就怎样读，但不管怎样读都得有个说法。
生自由朗读，感悟这段文字所表达的思想感情。
生1：“斩钉截铁”要读得坚定、响亮，因为它表示爸爸的话是不允许的反抗的，爸爸的话就是命令，必须服从。
生2：“没有丝毫商量的余地”中要突出“丝毫”，可以读得慢些，表示一点儿商量的余地也没有。
生3：我觉得“慢吞吞”这个叠词不仅写出了汤姆取下鱼钩的动作，更写出了其实汤姆并不想把鱼放掉，可又不能违反爸爸的命令这样一种矛盾的心理。所以我们在读的时候要把汤姆不情愿但又无可奈何的心情表现出来。
师：那就请你读读这句话。
生4：我觉得最后一句话要读得慢些、伤感一点。因为汤姆好不容易才钓到了这么大的一条鲈鱼，爸爸却硬要他放掉，他尽管只能听爸爸的话，要做一个遵守规定的人，但他肯定是非常伤心、非常想哭的。
生5：我觉得汤姆非常了不起，为了遵守规定，舍得放掉这么大的一条鲈鱼，所以“把鱼放回水中”要读出他的坚强。
师：同学们说得都非常有道理，根据自己的体会有感情的读读这段话吧！
生自由读，指名个别读，评价后齐读。
学生在朗读感悟的启引下，真切地感受到了汤姆和爸爸都是自觉遵守规定的人，并且被他们的思想所感动，获得了情感的体验，受到潜移默化的影响。
总之，在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界、民族尊严等的感悟也更加深刻、更加全面了。
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[2005-10-06]
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