九年义务教育小学语文教学大纲在对一至六年级的阅读教学中都提出了要“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，可见把朗读教学放到了重要的位置。为了激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，教学中，我充分发挥电教优势，对学生进行多种形式的朗读训练，收到了良好的效果。我经常是这样做的：
一、看投影配音朗读，激发学生学习兴趣。
导入新课时，我常用投影片引起学生的兴趣，再配以高低疾徐的音乐，加上教师饱含情感的范读，把学生带入新课的学习环境中。如教《王二小》时，我先将王二小乔装成放牛娃帮助八路军放哨、王二小假装给敌人带路及惨遭杀害等情景用投影片打出，让学生观看画面的同时，播放哀婉的乐曲《歌唱二小放牛郎》，听老师有情地朗读课文。这样学生的学习兴趣一下子调动起来，为进一步学习课文打下了基础。
二、观看录像后朗读，拨动学生情感因素。
录像调动学生视、听各感官的功能，在教学中，根据教材特点和内在的情感因素，经常让学生在观看录像后分角色朗读，尽快地使学生进入角色、体验情感。我教《小壁虎借尾巴》一课时这样指导分角色读：我先让学生观看有关课本剧的录像，接着让学生学着录像中的样子也来过一把“瘾”。通过小鱼、小燕子、老黄牛和小壁虎生动的表演，学生仿佛跟小壁虎经历了一次借尾巴的历程，不由自主地为小壁虎的伤心而难过，为小壁虎的高兴而兴奋。这样对各种动物尾巴的特点和功能也进一步认识了。
实践证明，利用电教手段创设情境，任学生吟诵、表演，可使学生的情感得到深化，也使课堂氛围进入了高潮。
三、现场录音朗读，激励学生主体意识。
竞争，能出生气，出活力。小学生争强好胜，喜表现自己。怎样才能把他们的朗读潜力挖掘出来呢？实践告诉我们，现场录音有特定的效果。如教《要下雨了》一课，让他们观察小白兔和燕子的对话时，先让学生看投影，让他们观察小白兔和燕子对话时的动作、神态，再让他们学着小白兔抬头大声喊的样子来读一读白兔的话，学着燕子边飞边说的动作来读读燕子的话，在学生准备的基础上，我指导学生读对话，并进行现场录音，读完让大家比一比，赛一赛，看谁读得好。当学生听到自己的声音从录音机里传出时，学生个个情绪高涨，想来一试。
由于小白兔和燕子的对话读得惟妙惟肖，所以，再读课文中的其他对话时就入境入情了。
现场录音为学生创设朗读竞争氛围，激励学生主体参与朗读的意识，更使那此原来胆小不敢读的学生跃跃欲试，学生体验到获得成功的喜悦，增强了乐学的愿望，朗读能力也得到不断提高。
由此可见，在朗读教学中借助适当的电教手段创设情境，能激发学生的朗读兴趣，调动学生主体参与，使学生的朗读能力得到提高。
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[2005-10-06]
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