汉语拼音是小学第一学段教学的重要内容，是帮助学生识字的重要工具。比如，可以借助汉语拼音认读汉字，使用音序法查字典，学习独立识字，等等。笔者发现小学拼音教学还存在一些问题，如，“Y、W”的理解问题，普通话韵母现在这么教是否合适？等等。
一、如何理解“Y M”
传统的音韵学把音节分为声母和韵母，普通话里有21个声母。有的音节开头没有辅音，如，“安”an“欧”ou等，一般称为“零声母”。
但是，在一般的教学中，“Y、W”虽不属于21个声母，却与声母放在一起，当声母来教。其所以如此，缘于中国文字改革委员会业余教育处拟定的《注音识字拼音教学大纲（初稿）》（以下简称《大纲》）。该《大纲》在声母部分规定：“Y、W放在声母表末了，与声母一起教。”在《大纲》说明的第二条还明确规定：“Y、W发音：犢念轻短的‘i’，犠念轻短的‘u’。”
对于这样的规定，一直有不同的意见。比如，黎锦熙先生在《对于“注音识字拼音教学大纲（初稿）”的调整意见》一文中指出：“Y、W不算声母，只是i、u、ü用在音节起头时变形的‘头母’。若派它做声母，一般将认为是带音的声母（即浊音声母），是北京语音中所没有的。”又比如，拓牧先生在《Y、W音节的教学》一文中是这样看的：“我的意见是，在拼音教学中，按照大纲的设计进行教学时，说成二十三个声母（Y、W在内），不必给Y、W另立名目。也不必回避把Y、W作声母的嫌疑（大纲上说，‘Y、W放在声母表的末了，与声母一起教’。怕就是避嫌疑的一种说法。）”
Y、W不见于汉语拼音方案声母表，而见于韵母表的说明部分。实际上，是对零声母音节的进一步处理。即在韵母“前面没有声母”，而又要作为音节单独出现的时候的书写形式。整个零声母音节一旦加上犢、犠，就会被切割为以下三种情况：
1．音节用犢打头，如yi（衣）、yu（迂）；
2．音节用犠打头，如wu（乌）、wa（蛙）；
3．零声母音节本身不变，如an（安）、ou（欧）、en（恩）。
再分析一下Y、W在这三种情况中的作用，还可以看出，会出现下面两种情形：
（1）Y、W为该音节韵母介音的转写，即把i转写为y，把u转写为w，但y、w代替了原来i、u的位置和音值，Y、W要发音，读起来，还是和读原先的i、u一样，仍然是韵母的有机组成部分；如果去掉y或w，读音就变得不一样了。例如，呀（ia—ya）、耶（ie—ye）、腰（iao—yao）、忧（iou—you）、烟（ian—yan）、央（iang—yang）、雍（iong—yong）；蛙（ua—wa）、窝（uo—wo）、歪（uai—wai）、威（uei—wei）、弯（uan—wan）、温（uen—wen）、汪（uang—wang）、翁（ueng—weng）。
（2）Y、W为该音节韵母介音前的附加成分，即不管有没有添加犢或犠，都不影响原来韵母的读音，或者说，Y、W在这里并不是韵母的介音（如有介音的话，介音还会完整地保留在音节里），既不代替某音，本身也不发音。如，衣（i—yi）、英（ing—ying）、因（in—yin）、迂（ü—yu）、约（üe—yue）、冤（üan—yuan）、晕（ün—yun）；乌（u—wu）。
根据我们的上述分析，如果说Y、W是声母的话，第（1）种还马马虎虎可以说成是声韵相拼，第（2）种就无法拼读，无论如何不能算作声母。
如果说Y、W是“头母”的话，第（1）种为音节韵母介音的转写，可与后面的韵母结合，有实在的音值，并不仅仅是个“头母”，第（2）种不发音，不用拼读，确实可以看作“头母”。
综上分析，可以说，Y、W既不是声母，也不是“头母”，它不是北京话语音的实际描写，它只是汉语拼音方案的一项重要的拼写规则，起一种隔音符号的作用。这一点可从汉语拼音方案的第五部分“隔音符号”得到间接说明：“a，o，e开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（’）隔开”。因为上文我们提到，有了Y、W之后，零声母音节会被切割为三种情况，前两种情况下，Y、W在音节连写时，属于后一音节而不会与前一音节相混淆，起到了隔音作用；而在第三种情况下，音节连写时可能会出现混淆问题，如，拼写出piao，可理解为“飘”，也可理解为“皮袄”。要解决这一类问题，就要采用加“隔音符号（’）”的方法。如果要拼的音是“飘”，就拼成piao，如果要拼的音是“皮袄”，就加上（’），变成pi’ao。很明显，Y、W与（’）在音节连写时所起的作用相同，在这个意义上，我们不妨把Y、W和（’）看作一样，称为“隔音符号”。叶籁士先生在讲到这个问题时这样说：“犢，犠能使音节的界限分明，避免混淆。如，‘礼物’写成liwu，‘主义’写成zhuyi，音节界限分明。如果写成liu或zhui，就分不清‘礼物’和‘留’，‘主义’和‘追’了。”如果说仅仅给汉字注音，这条规则还看不出作用来的话（因为零声母的字，单个注音只要写出韵母就行了，加上Y、W就是多余的），那么，Y、W在拼写人名、地名、词儿连写等方面所起的区别意义的作用却是十分明显的。如果在电脑上用汉语拼音输入的话，就可以看出，Y、W在分词连写时的功能多么重要。
我们知道，Y、W的重要价值在于掌握汉语拼音之后的应用，初学阶段仅仅给汉字注音，学生却往往看不出它的实在用处，不好理解它的作用，大都认为添加Y、W很麻烦，这正是汉语拼音教学的一个难点。如果老师把这些加Y、W的音节教学生整体认读，不去讲其中的道理，不去拆解，可能效果反而会好一些。但是，不管怎么说，至少教师对Y、W还是要有一个正确的认识。
二、普通话韵母的教法
拼音方案韵母表列有35个韵母。
在韵母表后的说明中又指出，“知、蚩、诗、日、资、雌、思”等七个音节的韵母用i，这七个字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。这七个音节在教学中不用声韵相拼，整体认读，实际上指明这几个字的韵母与韵母i在音值上有区别，但可看作韵母i的变体。
韵母er没有放在韵母表中，也是放在这个说明之中。
还有韵母ê，很少单用，小学拼音教学中多不涉及。
事实上，汉语拼音教学要教的普通话韵母，除了韵母表中的35个以外，再加上说明中的er韵母，共计36个。
现行教科书教给学生的韵母为：a o e i u ü ai ei uiao ou iu ie üe er an en in un
ün ang eng ing ong，共计24个；在整体认读音节中又出现1 个：yuan（üan）；总计教给学生25个韵母。相比之下，比普通话韵母少教11个。这不教的11个韵母分别为：ia
iaoua uo uai ian iang iong uan uang ueng。
那么，这11个韵母不用教的根据是什么？
经查证，根据为上文提到的中国文字改革委员会业余教育处拟定的《注音识字拼音教学大纲（初稿）》。该《大纲》指出：“为了使注音识字教学简易化，这十二个复韵母和鼻韵母可以干脆不教，遇到这些韵母跟声母拼的音节时，只消把这些韵母前面的i，u，ü先跟声母拼成单韵母音节，再把这些单韵母音节跟后面的单韵母、复韵母或鼻韵母连读成音。”这12个“干脆不教”的韵母分别为：ia
iao iu ua uo uai ui ianIang iong uan uang。跟拼音方案的韵母表比起来，这里还少说了1个韵母ueng，估计是因为这个韵母自成音节，不和任何一个声母相拼，所以没有放进去。实际上“干脆不教”的应该为13个。
现行教科书在此基础上又有了一些调整，把iu、ui两个韵母由不教变成了教，这样，真正不教的韵母就是11个（见上文）。
我们再进一步考察，有11个韵母不教，那老师怎么办？学生要不要掌握？要掌握的话，该怎么掌握呢？
根据上面的引文我们知道，学生一定要掌握。掌握韵母的方法是，先把这11个韵母里的每一个韵母分成两部分，前一部分是介音i或u，后面的就是要教的单韵母、复韵母或鼻韵母，虽然合起来看是没教过的新韵母，但这已分的两部分却是已教过的旧韵母。剩下的就是拼读的问题了。拼读这11个韵母，先把介音i、u或ü跟声母拼，再把拼得的结果跟韵母拼。这样，就解决了这11个韵母的不用学也能掌握的问题。一般把这种办法叫做“声介合母连读法”，也就是声介母三拼法。例如，lia用li—a连读；biao用bi—ao连读；gua用gu—a连读；zhuo用zhu—o连读；duan用du—an连读；guang用gu—ang连读；qiong用qi—ong连读；juan用ju—an连读。其中i
u ü和a ao oan ang ong等韵母都已分别学过。
不难看出，用这种方法把记忆、拼读韵母的难度转移到了声母上，不是用一个声母在跟一个韵母拼读，而是用一个含有这个声母的音节来跟一个韵母拼读，当然，拼读效果就不如声母直接跟韵母拼那么容易掌握，这就增加了教学难度。
还有，学生要引入介音（i、u、ü）这个概念，除了记忆韵母之外，还多了一层对韵母的区分辨析，实际上韵母辨析起来也有难度。一般会有三种情况：
（1）i、u、ü可以为单韵母，不是介音。
（2）i、u、ü可以分别为韵母的介音，如，在ia、ian、ua、uang等韵母中的i或u。这样的辨析，实际上是让学生进行韵母的音素分析，对一个小学低年级学生来说，难度可想而知。
（3）即使学生通过练习，掌握了音素分析，在教韵母iong时，情况也不那么简单。
这个韵母，汉语拼音方案用注音字母注的音为：ㄩㄥ，介音为ㄩ。
国际音标描写为：［yη］。它的实际读音是被这样描述的，“ong、iong里的［o］比国际音标里的［o］略高一些，接近于［u］；”“iong里的［i］略带圆唇，接近于［y］。从语音系统考虑，iong也可标为［yη］（或［yuη］）。”
可以看出，这个韵母在普通话里，介音不是齐齿呼音i，而是撮口呼ü。如果我们按上述声介合母的方法去拼读，就会出现：前面辨析出的介音是i，而在实际发音时应该是ü，学生照着i介音与前面声母相拼，再与后面的鼻韵母ong相拼，发出的拼合音是不准确的，不是被拼字的真正读音。iong韵母所涉及的四个音节为jiong
qiong xiong iong，所拼写的汉字也不少，对学生普通话正音影响会很大。
韵母ueng由于自成音节，不与任何声母相拼，教学过程中学生没有机会学到，到末了，就真的成了少教的一个韵母。
另外，申明一点，笔者无意反对声介合母教学法，只是不赞成用这种方法来达到减少韵母的教学的目的。还有，从上面的分析可以看出，声介合母是声母先与介音相拼，再把拼得的音节跟后面离析出来的韵母相拼，实质上是两次声韵双拼。
如果不去离析韵母，而是整体认读韵母，把韵母跟声母只作一次拼读，方法就要简单得多了。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
[2011-11-28]
|
