培养学生的创造性思维是培养创造性人才的需要。小学语文教材中精选了40首文质兼美的古诗，是小学语文教学的重要内容。怎样利用这有限的古诗资源，来作好学生创造性思维培养这篇大文章，本文试从以下几个方面加以探讨。
一、译句体境触发想象
丰富的想象力是创造力的基础，亚里士多德说过：“想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。
(一)翻译诗句促想象
跳跃性是诗所特有的语言特征，古诗自然也不例外。在教学过程中，我们往往会遇到这样的问题：有时即使学生把诗的每词每字的意思都弄懂了，却仍然不能把句子翻译到位。这就需要老师引导学生，根据诗的意思，发挥想象，把词与词、句与句之间的“空白”填补起来。
如《锄禾》中“粒粒皆辛苦”句，学生一开始都译成“一粒一粒都饱含着辛苦”，老师启发学生：想象一下农民酷暑时种下秧苗，刮风下雨天施肥拔稗草，凉秋天气收割稻子的情景。然后再翻译，便会想到应该是“一粒一粒都饱含着老农的辛苦”，利用想象把词与词之间的空白填补了起来。又如二年级教材《草》中“野火烧不尽，春风吹又生”两句，如果学生能把这两句通顺地译出来，那么学生也就差不多理解课文了。可许多学生把“野火烧不尽”的原因理解成草原上的草太茂盛或野火被大雨烧灭了。前者没有理解诗的深层意思，后者曲解了诗的本意。老师提问：“野火烧的是草的哪一部分?什么部位是野火烧不到的?”学生想到草根是野火烧不掉的，纷纷把译句改正过来：因为野火只能烧掉草的叶子，每到春天，埋在泥土里的草根又会长出茂盛的草来，所以草原上的草是烧不尽的。通过想象，填补了诗句之间留下的空白。
(二)体验美境促想象
1、发挥想象体验诗歌画面美。在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”达芬奇把绘画比做“哑巴诗”，诗比做“瞎子画”。后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品“诗中有画，画中有诗”为最高境界。小学教材中的古诗，有不少堪称“诗中有画”的名篇。如果教学利用得当，这些“无形画”无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。
杜甫的《绝句》(两个黄鹂)有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭，有听觉上的黄鹂的鸣叫，有近景“万里船”，远景“千秋雪”等，作者从多角度为我们构建了一幅声、色，动、静，远、近，线点面结合的绚丽而生动的春的立体图景。只要教师启导得当，这幅美丽的图画便会通过学生的想象映现在他们的脑海，产生如临其境的感受，令他们久难忘怀。
2、发挥想象，体验诗歌的意境美。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。诗歌也因此有了意境美。不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样需要有想象的参与。
如《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，老师着重引导学生体会一个“孤”字，这“孤”字既是作者实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。下句着重体会一个“唯”字，既是实写滚滚长江水不住东流，也表达了作者和友人虽身处异地，但互相之间的情谊与牵挂一如那江水绵绵不断。通过想象，不但可以把送友人到广陵的临别一幕再现在学生眼前，而且让他们切实体会到诗人此时此刻的思想感情。
二、抓“眼”悟理引导发散
有关研究表明：创造性解决问题需要集中思维和发散思维方式的结合，但与个体发散思维更为密切。因此发散思维的培养是培养学生创造性思维的又一个重要举措。
(一)抓“词眼”促发散
古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为“词眼”。著名的例子如贾岛的“推敲”。小学古诗中也有许多这样的例子，我们可通过这些字词的分析比较，促进学生发散性思维的发展。
如《暮江吟》“一道残阳铺水中”句中的“铺”字，作者为何不用“照”、“映”、“射”?除这些以外还可用哪些词?这些词中哪个词最能传达诗的意境?为什么?通过比较、对照，想象，体会出“铺”字的妙处在于写出太阳位置的极低，光线的柔和。诸如此类的例子还有《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字等。
(二)悟哲理促发散
小学语文课本所选古诗中，有一些是“哲理诗”，典型的如苏轼《题西林壁》，王之涣《登鹳雀楼》等。这些古诗，除了描写景物、叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理，教师可以借此引导学生从多侧面、多角度去思考，激发学生的发散性思维和创造力。
如《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句，经过老师的启发，有的学生说：“一个问题从不同的角度思考有不同的思路和解法。”还有的说：“鸡蛋的形状从不同角度看是不一样的。”更有的说：“爸爸喝醉了酒和不喝醉酒时简直是两个人”等等。其实，在很多诗中，作者并非有意讲一个道理，却在无形中揭示了事物发展的必然规律。如《草》中的“野火烧不尽，春风吹又生”句，告诉人们只要“根”还在，旺盛的生命力是扼杀不了的。《游园不值》中“满园春色关不住，一支红杏出墙来”句揭示了“是金子总要发光”、“酒香不怕巷子深”等道理。有时学生的想法即使是错误的，片面的，只要是积极思考的结果，教师都应当加以鼓励。
三、设境实践鼓励创新
有人说过：“创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力。
(一)演中创新
对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，老师可以指导学生用表演的方法鼓励创新。有位老师在教《寻隐者不遇》时，要求同学上台表演作者跟童子松下对话的情景。还有位老师在教《小儿垂钓》时，叫同学表演问路人和垂钓小儿的动作。这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好效果。
(二)画中创新
对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。有位学生画的《江上渔者》画是这样的：江边上，一个酒楼里，两个富人边吃着美味的鲈鱼边从窗口观望渔人在波涛汹涌的江面上撒网捕鱼的情景。绘画充分发挥了想象，以富人和穷人的两相对照，揭示了诗人对渔者所寄予的深切的同情。
(三)写中创新
对于已具有一定写作能力的中、高年级学生，可以设计一些改写，扩写诗句或者如“××之后”一类题目，调动他们的创造思维。如学了杜甫《闻官军收河南河北》后，要求写一篇《闻官军收河南河北后》的短文，既要能立足课文，又要能在此基础上有所发挥创造。
以上设计的三个训练，具有一定难度，但只要学生“跳一跳”，“苹果”是能够摘到的。创造的过程本来就是一个由探索——转化——实践的过程，一旦学生的创造潜力被开发出来，那里蕴含的丰富宝藏，就会发出巨大的能量。对学生而言，他将受益无穷；对教师而言，也会受到启发与激励。
小学古诗是一笔财富，只要为师者好好利用，精心设计，不仅可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效率，自身也可获得创造的乐趣与享受。
(获2000年江苏省师范生教育论文大专组一等奖)
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[2005-11-01]
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