小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，从定义来看，语文主要是指语言文字，人们利用它彼此交际，交流思想。可见语言文字训练是非常重要的。下面是我在阅读教学中进行语言文字训练的一点体会：
一、训练目标要明确
阅读教学的目标主要是培养学生正确地理解语言文字的阅读能力，进行语言文字训练，思维训练和渗透思想教育。
《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确了语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”“为什写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。
因此，要统观全篇，确定训练目标，要按照“大纲”对年级的要求,按作者的编写意图、本册教材的内容和课后作业提示与学生实际训练目标．训练目标的确立要准确、科学、鲜明、突出；确定训练目标时，要注意连续性和阶段性，按“大纲”要求、教材系统把握好每项训练“点”和训练“度”，使训练要求到位。要围绕目标的实现，设计精巧、有梯度的训练环节，分布实施、层层逼近教学目标，而且各项训练要有明确的目的性。
如中年级的段落训练是重点，以读懂每个自然段作为教学重点，要学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，句与句之间是怎样连接起来的，归纳出这个自然段主要讲了什么。例如（九年义务教材２１课）《大海的歌》确定了四项训练目标：一是读的训练，培养学生自学能力并学习作者有序观察，表现事物的能力,为仿写清晨你在上学路上或走进校园后看到的景象打下了好的基础；二是段的训练，重点是讲第二段，引导学生欣赏两个比喻句，理解语言文字的内涵；三是句子的训练，联系上下文，说说两个句子的意思：１“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。”２“啊，我仿佛听见大海唱着一曲颂歌。”从中学习作者借景抒情和运用拟人手法的方法；四是读写结合，指导有感情的朗读课文，领会课文所表达的思想感情。这样使训练内容与训练目标相统一，突出三年级仿写的训练重点，又有比喻、拟人句的理解品位与观察力、想象力、朗读、背诵的训练与培养。这样训练目标具体，且切实可行。
二、训练方法，讲求实效
语文教学目标必须通过训练来实现，每节阅读课都应以语言文字训练贯穿始终。
语言文字训练就是“字、词、句、段、篇，听说读写”的训练。听、读训练是在提高学生理解语言文字的能力，主要解决“怎样听、怎样读”的问题，要在听读训练中有意识地指导学生吸收说、写训练所需的营养；说、写的训练是提高学生运用语言文字的能力，主要解决“怎么说、怎么写”的问题，要在说写训练中指导学生恰当运用听、读训练中所获取的材料和方法。要把握听、说、读、写之间的内在联系，从整体上设计训练方法，使之有机结合，相互渗透。
（一）围绕目标，选准训练点
一篇课文训练目标确立后，就要围绕目标，根据教材内容，选准训练点，训练点的确立是优化语言文字训练十分重要的工作。训练点的确立以文章思想为主线为准绳，根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点，根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点，确立训练的突破点。如第六册教材《丰碑》一课第二自然段是重点内容，我在教学当中通过词句理解，以军需处长受冻牺牲的神态为着眼点，以抓住“镇定”“安详”“愣”“喊”“吼”“抽动”“抖动”“敬礼”等词所在的句子来品位作为突破点。通过文章词句的品位，我引导学生想象，军需处长为什么不自己留下一件棉袄，他受冻将牺牲时，他会想些什么，说些什么，做些什么？发挥学生的想象力，锻炼学生说的能力，把学生带入军需处长牺牲时的情境，从而领悟《丰碑》的深刻含义。
（二）训练方法要讲求科学性
训练方法要符合学生的认识事物、学习语言的规律，注意从感性到理性，具体到抽象，由理解进而到积累运用，由浅入深，有易到难，循序渐进层层深入。如《捞铁牛》一课第四段的内容涉及到水的浮力知识比较难，教学时，我通过实物演示、电教媒体等帮助学生感知，加深理解。
（三）从整体着眼，训练要有层次
加强语言文字训练，就要精心设计问题，改变一问一答式的提问，要从整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大问题向部分辐射。我在教学《葡萄沟》一课时，①抓住中心句读懂全篇文章，这课的结尾句正是全篇的中心句，即“葡萄沟是个好地方”，然后指出重点：葡萄沟这样好，为什么？接着让学生逐段理解，第一段认识“出产水果多”，第二段“葡萄好，老乡好”，第三段认识“葡萄干好”，从而体会是个好地方；②抓重点句，让学生读懂重点段《葡萄沟》第二段是全文的重点段，也是要求学生理解的重点内容，我从二、三、四句使学生了解葡萄“长得好”，“又多又美丽”，“甜”体会人们为什么喜爱葡萄。③抓重点词，读重点句子。“葡萄沟真是个好地方”这个重点句子的重点词是“好地方”，抓住“好地方”，引导学生在语言环境中理解，这是第一个层次的训练；在理解课文的基础上用投影出示填空：葡萄沟出产（ ），人们喜爱的是（ ），葡萄的枝叶（ ），成熟的葡萄（ ），挂在绿叶底下的（ ）美丽极了，那里的葡萄干（ ），（ ），非常有名，葡萄沟真是个（ ）。这是第二层次的训练；最后训练写段，仿照课文写一段话“——真是个好地方”，这是训练的第三个层次。
（四）训练语言文字要与思维训练相结合
语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互为用，伴随始终的过程。语文学习本身就是语言和思维相结合的训练过程。教师在语文教学过程中要抓住语言训练和思维训练两条训练线，在听、说、读、写训练过程中进行语言文字训练和思维训练，寓思维训练与语言训练中。在训练的同时，教给学生思维方法，养成勤于思考、多思善想的习惯。
结合学生特点，从具体到抽象训练学生的阅读能力，使学生会抓重点，会理解主要内容。以《美丽的小兴安岭》一课写的夏天的一段为例加以说明，我进行指导概括的方法：抓住主要的部分或关键词概括。第一句抓住树木长得葱葱茏茏，第二句抓住枝叶长得密密层层，第三句讲雾升起起来，淹没了森林，第四句讲太阳出来了，第五句讲草地上开满了鲜花。在此基础上引导学生分别用中心词概括：树林、枝叶、浓雾、太阳、野花。经过长期训练，学生学会了概括的方法。
分析学生的思维特点，从概括到具体的过程主要是训练学生的理解能力、表达能力，也就是把课文读出，内涵渗透，抓住课文的主要内容去体会作者怎样表达，那些词句写得好，好在什么地方，使学生头脑中的形象具体起来，更好的再现文章丰富的内容。让学生学习由概括到具体的方法，引导学生认真读书，对课文重点词句进行深入思考和体会。以《美丽的小兴安岭》写夏天的一段为例。第一句当学生概括“树木”之后，教师引导理解，作者怎样写夏天，理解“葱葱茏茏”是比喻夏天的树木茂盛。再看作者怎样写树木茂盛，引导学生抓住“封、挡、蔽”三个形象化的动词，理解密密层层的意思，从而使学生头脑中再现小兴安岭夏天枝叶繁茂的景色特征，第二句指导学生读书，理解怎样写浓雾的。第三、四句引导学生抓住“穿过”“照射”，体会强烈的阳光，抓住“野花”再现林中美景。
这样一步步训练，帮助学生把语言文字形成一个个连接的影视镜头，形象直观的理解课文，训练了思维的过程，充实了阅读训练。
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[2006-03-05]
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