阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，构建学习化社会即是构建“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
新课程标准积极倡导“培养学生广泛的阅读兴趣”，强调学生应在“好（hǎo）读书”的年龄“好（hào）读书”。教师也渴望学生能在课外积累大量的知识，养成热爱读书、勤读好思的学习习惯。而对于学生家中、学校图书室没有足够的书源；学生没有阅读的兴趣这种状况该怎么办？这不得不是教师应该思考的问题。在近几年的语文教学实践中，笔者面临这种现状，对此做了一些探索。
一、拨动学生想读而不知从何读的心弦，及时提供相应的课外阅读资料。
新课标的教材中，有大量需要学生课外去延伸、去发掘的与课文相关的内容，教师的参考书上也经常刊登有网址可供查询；学生也有强烈的获取知识的动力。而我地学生并不具备上网查询的条件，学校图书室及大部分学生家中又无可与教材相配套的相关资料、书籍，学生渴望课外拓展的愿望受到了限制，怎么办呢？于是，笔者在调动学生课前尽量多渠道查资料（对及时查找资料的同学及时表扬）的基础上，精心为学生编制了一套与教材相配套的、教师渴望学生能在课外查询到的相关资料订成一本小册子，供学生阅读。这样一做，就在学生想读而不知从何下手的时机，为学生提供了可供阅读的材料，自然也就调动了学生阅读的兴趣。
随着年级的增高，学生学习能力的提高，教师可逐渐减少提供资料的次数，而逐渐转为学生一种自觉的课外查找资料、积累资料的行为。学生的阅读范围得到拓展，阅读、收集和处理信息的能力得以提高。
二、教师为学生阅读，激发学生阅读兴趣、想读书的欲望。
这是一个潜移默化的过程，需要教师有目的的准备、学生无意识的接受到学生主动的探求、获取。
低年级是人生阅读的起点，培养阅读兴趣至关重要。“兴趣是最好的老师”。孩子都有强烈的好奇心，进了小学，认识一些汉字之后，就会产生认读词语、短句的欲望。如果我们因势利导，培养起浓厚的阅读兴趣，就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力，一旦读书变成了自觉的要求、爱好和乐趣，将使孩子终生受益。为此，笔者根据儿童心理，从一年级下学期开始，每日开始为学生阅读一篇“浅近的童话、寓言、故事和古诗”；之后主要阅读叙事性作品和诵读优秀诗文。随着阅读的进程，到后来，逐渐由教师提供书源，由一生前一晚在家中准备一篇文章的朗读；最后，由学生自己提供阅读的材料；现在，由学生自主推荐阅读到的好书目。这是一个逐步深入的过程，这是一个逐渐提高的过程。
这一过程，“润物细无声”中使学生充分领略了书的魅力，激发了学生读书的欲望。的确，听的越多，孩子的阅读期待也就越强烈。那些第二天准备阅读的同学，并非只读了他为同学阅读的那一篇文章，而是翻阅了整本书的大部分文章，交流的乐趣也在其中。仅仅是听朗读，已不再能满足他们的阅读需求，许多学生已开始利用假日主动逛书店，开始有目的的阅读、购买图书了。阅读的兴趣已开始养成。
三、提供交流的机会，好书与大家分享。
1、教师除激励学生多读书、读好书外，还可与家长沟通，利用家长会、家长开放日等时机，把教师事先已精心挑选的情节鲜明有趣、人物形象鲜活、语言节奏优美的好书目贴于教室内，供家长们参考。几年来，笔者在每一个假期中都是书店的常客，开学第一天，就有家长询问本学期有哪些好书适合孩子阅读了。
2、每周固定一节课开展阅读交流。前半节课让学生交流最近读书的体会、读到了什么好书、介绍自己的读书方法；后半节课让学生在交流后静静地看书，为学生阅读创造条件和机会，培养学生良好的阅读习惯。
3、倡导体验阅读。鼓励学生通过自己的阅读体验，提出自己的看法，作出自己的判断。并激励学生展开想象、感悟、质疑，感受语言文字的优美。
四、提倡朗读、背诵，积累语言材料。
有效的语文学习方法是让语文课堂上充满了琅琅的读书声，而非将一堂课大部分的时间花在所谓的课文分析上，花在“课堂提问上”。
“读书百遍，其义自见”。我们的前人就用这种方法造就了众多的文坛泰斗。多读就是一种有效的语文学习方法。而对于文章中的好词、佳句、美文，则提倡摘抄，并在学生熟读的基础上背诵。因为，背诵也是一种最实在、最有效的语文学习方法。经常背诵，会使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖。而少年儿童正处于记忆力最旺盛的时期，不背诵，就无以积累语言材料，头脑里没有一定的语言信息，想提高语文水平就是一句空话。因此，有了阅读的兴趣，还必须有一定的阅读积累，二者相辅相成，才能互相促进、互相提高。
诚然，孩子一旦有了阅读的兴趣，掌握了一定的阅读方法，其心灵也已随书一同打开。相信他们一定会在课内外自主阅读，其思维、感情、体验，徜徉在书海中，心灵获得洗涤、升华。
“让书香充满学生的心灵，让书趣溢满孩子的童年”。为此，教师还需再努力。
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[2011-10-09]
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