语文教学中的“预习”是学习的必要基础。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课标》培养学生自主学习能力的一个重要策略。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习架桥铺路，并为最终提高课堂教学的效率服务。在平时的教学中，我主要从以下几方面入手：
　　一、摘抄知识要点，激发阅读兴趣。
　　“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。如教学《**月潭》一文时，布置学生查找有关**月潭名字位于哪个省，那里还有什么名胜古迹，及名字的由来等资料，激发学生的兴趣。
　　二、指导预习过程，培养预习能力。
　　教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
　　1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
　　2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……也可以鼓励学生用自己喜欢的符号标注，在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　3.给课文加批注。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
　　此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“比喻句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。公开教学执教第二课时，为了贯彻“指导自主学习”的课题理念，将教学目标确立为：初步养成边阅书边批注的读书习惯；理解课文中含义深刻的句子；初步了解鲁迅先生的崇高品质。教学《**月潭》第二课时，课前布置学生一边读书一边在自己印象深刻的句子或词语旁写上自己的体会，上课时，同桌互相交流，最后进行全班交流。孩子们读书很认真，每个人都拿笔写下了自己的读书感悟。从全班的交流汇报中发现这样几点可喜之处：1、学生的思维很活跃，对文中的句子进行了多样的解读，充分体现了阅读的个性化；2、学生初步养成了边读边批注的读书方法；3、能提出自己不懂的问题；4、学生的发言很积极。提高的课堂的教学效率。
　　三、围绕预习重点精心设计训练。
　　《狐狸和乌鸦》一课的教学重点是乌鸦上当受骗的原因和经过，即４至７自然段，在教学中应抓住重点词和句子，让学生深入理解。
　　如：第４自然段，狐狸第一次对乌鸦说的话，“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦。’”是狐狸装出一副笑脸，向乌鸦表示问候，在这句话中，“笑着”、“您”、“亲爱的”这几个词是重点词语。为了引导学生深入理解这些词句的含义，在预习中我设计了一句话：“狐狸想了想，就对乌鸦说：‘你好，乌鸦’。”用小黑板将这句话写出来，让学生读读，思考：“这两个句子有什么不一样的地方？哪一句更好？为什么？”通过读和比较，使学生很容易地理解到狐狸是假装笑脸，对乌鸦表示亲热，实际上是想骗到那片肉。这样讲解，就抓住了课文的重点，教学就有深度，学生学会了如何在语言环境中理解词句，对课文的认识也必然深刻。
　　总之，预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”所以，在以后的工作中，我会围绕课题，扎扎实实地培养学生的预习习惯，使学生的预习落到实处，提高课堂教学效率。
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　　 [2011-11-04]