语文苑里一道亮丽的风景线
——让语文课堂成为师生的享受
福建省邵武市故县中心小学 姚美爱 |
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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田，新世纪迎来了新机遇和新挑战，我们也跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代，憧憬着在新一轮的课改大潮中能再掀波澜，与时俱进。然而，审视当前小学语文教学，毋庸讳言，对落后文化、落后教育的留恋与厚爱还是屡见不鲜。究其原因有三：一是忽视学生主体发展和个性差异，囚于课堂、困于教材，削弱了语言的积累和语感的培养；二是教法陈旧，缺乏创新，抑制了学生多维度的思考和个性化的体验；三是对学生语文能力的评价仍然是唯教材、唯分数的评价模式，造成了教师对语文资源利用上的荒芜和学生对生活感悟能力的低下。如何打破这一僵局，让语文教学重新焕发生命和活力，真正成为师生创新实践的殿堂呢？《课程标准》的颁发为我们指点了迷津。下面结合本人几年来的教学实践浅谈几点拙见：
一、 课堂氛围少一些刻板，多一些自由——在心灵放飞中享受。
（案例一）一位教师在教学口语交际课《爱吃的水果》时，上课伊始，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们爱吃的水果。教师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话音刚落，孩子们便热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开座位，从不同角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地品尝……
以上案例，教师打破了传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，又给学生提供了许多实物，充分调动了学生的多种感观，把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。如果把学生比作一盘棋，那教师则是驾驭棋子的棋手，想当一名出色的棋手，把棋下好下活。我认为关键应从以下几方面着手：
1、 转换师生角色，营造和谐氛围。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此教师首先必须树立“一切为了学生的发展”的思想，把自己从师道尊严的“神坛”中请下来，由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造创新环境，少限制、多宽容，实施“六让”策略：问题让学生提出、过程让学生操作、时空让学生占用、方法让学生归纳、知识让学生获取、规律让学生发现。让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放、洒脱驰骋。
2、 改变座位编排，拉近师生距离。我国教育的最大弊端就是缺乏民主，师道尊严似挥之不去、无处不在的幽灵。仅以司空见惯的课桌椅的排列而言，无论是哪一所学校，讲台总是面对着一排排的课桌椅高高在上，一如皇帝威临群臣的龙椅。久而久之，在孩子的心目中，讲台成了威严的象征，无形当中抑制了学生思维的灵性。因此我们有必要根据实际情况把这种“秧田型”的座位编排方式变为“T”字型或马蹄型，甚至其他型。这种空间构成，具有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，形成了交流互动的空间形式；二是学生从座位走出来的困难少了，教师融入了学生中间，成为了“学习共同体”，利于形成“生生互动”“师生互动”的氛围。
3、激发学习兴趣，捕捉创新意识。兴趣是激活学生课内阅读的“导火线”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”。因此教师一旦登上讲台，就应该高度强化自己的教学意识：我是一个教师，应该抓住一切机会，利用一切条件，创造一切可能，想尽一切办法，让学生乐学、善学。那么，如何增强课堂教学的情趣呢？我认为可从以下几方面下功夫：（1）利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动维持学生的兴趣；（2）创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的探知欲和思维的积极性；（3）向学生阐明学习目标及教学的效用；（4）采用多样化的成就水准和评价尺度，进行及时的反馈和强化。如谢晓凌老师在“省阅读教学观摩活动”中执教《秋姑娘的信》时就很好地把握了这一点，上课伊始利用课件充分展示大自然的美丽景色，秋姑娘摘下一片片的枫叶给好朋友写信的情景，学生一边观赏美丽的画面，一边欣赏配有音乐的范读，自然对阅读产生了浓厚的兴趣，在兴致盎然的阅读中体验成功带来的快乐。
二、 学习方式少一些预设，多一些生成——在多元智慧中享受。
（案例二）我在教学《我的战友邱少云》这篇课文时，让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读自己感受最深的语段，展开充分自主的学习。有的同学通过朗读来领悟；有的同学将描写精彩的段落背了下来；有的同学借助收集到的有关邱少云的资料学习课文；有的同学则通过对课文的领悟提出自己不明白的问题与文本、同学、老师展开对话；还有的同学则以写诗句的形式来表达自己学文后的感受，其中就有这样两句：①粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。②纹丝不动人如石，烈火焚烧若等闲。
由以上案例可以看出，那种把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上的学习方式已经不能满足学生发展的要求。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，教师则“顺乎其天性”，让学生耳听、眼看、口诵、脑想……“全频道”地参与，“立体式”地感悟。最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。那么如何实现传统学习方式的转变呢？下面我提几点个人的见解供大家探讨：
策略1、大胆地“放”。“放”就是给学生充分的学习自主权。⑴课前——放手让学生自己去探索新知，寻求适合自己解决问题的最佳途径；让学生立足课本，放眼课外，留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词等；让学生到网络中查阅自己所需要的信息、资料，如学习《长征》前让学生查阅在关长征的故事，了解时代背景。⑵课堂上——放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长；让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”；允许学生对文章的多元解读，不惟书、不惟师、敢于向教材、向教师挑战，发表自己的独特见解，提高创新能力。⑶课后——放手让学生去拓展，提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。如学了《一个小村庄的故事》、《大瀑布的葬礼》、《只有一个地球》等有关环保的课文后让学生走出校园了解当地的环境，写调查报告，设计环保方案，然后办一份以环保为主题的手抄报，这样不仅深化了课文内容，而且培养了学生的环保意识；学习《桂林山水》、《索溪峪的“野”》、《迷人的张家界》等课文后让学生选取家乡的一处景点设计线路图，配上诱人的宣传语，参加“最佳小导游”的演讲比赛，为学生开辟了一片创造的新天地。
策略2、巧妙地“扶”。“扶”就是发挥教师的主导作用。营造一个自由、轻松的合作、探究的氛围，尊重学生的意愿，鼓励学生按照学习程度合理组合。能与生为善，力争成为学生学习的伙伴、顾问、组织者和引导者。这一环节教师应积极鼓励他们畅所欲言，与文本对话、与老师对话、与同学对话，可以是情感的交流，结论的互查，也可以是自研空缺的互补，疑难问题的切磋，使信息联系和信息反馈在多层面展开。实现心灵的沟通、智慧的启迪、知识的迁移、情感的陶冶、能力的构建。如上《落花生》一课时，以合作的方式引导学生辩论：现代社会你想做苹果那样的人，还是花生那样的人？学生根据自己的意愿分成花生组和苹果组，实话实说、旁征博引，智慧的火花不断闪现。这种“形散而神聚”的氛围，学生拥有了属于自己的时空，也拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权力，声情并茂地朗读、别开生面地提问、妙语连珠地讲解、开心自如地迁移、机智幽默得旁逸，语文课堂成为了师生共同营造的快乐殿堂。
三、 评价学生少一些不足，多一些亮点——在成功自信中享受。
（案例三）一个学生在以《我和我的祖国》为题的作文中只有一句话：“祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。”“裁判员”会打上冷冰冰的“不及格”，而“探宝者”则会说：“在地图上看我们的祖国像只雄鸡，有个孩子写道‘祖国是雄鸡，我愿意是一粒米。’听！这是无私的奉献，这就叫深深的爱与浓浓的情！”这两种截然不同的评价产生的结果是可想而知的。
事实证明，在课堂上教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许会开启学生心智的闸门；教师的一频一笑会坚定学生求索的信心；教师的风趣和幽默会留给学生睿智和风范……因此，教师在评价学生时还需要讲究一定的策略，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”。尤其是对待不足既不能漠视不理，也不能斤斤计较，要在学生不足的背后看到“亮点”——朗读不流畅，但可能声音响亮；说话不完整，但可能思路很独特；字迹不工整，但可能内容很真实……
享受语文课堂意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；享受语文课堂意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；享受语文课堂意味着平等，平等对话、平等参议。让语文课成为师生共同的享受，这是我们恒久的理想和美丽的期待，让我们的语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！
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[2007-10-07]
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